本书从一个教师如何提升自己的思想素质和教学能力去思考教育，思考一个教师的生存之道。共分六辑：**辑以作者在一线的实践谈了好课的内涵——课堂就是学生和老师一起快乐学习的舞台。第二辑是教师如何去教、如何适应学生、如何适应新课堂的思考。第三辑是作者的一些教学实践中的思考，是对自己教学的反思，在反思中快速提升自己。第四、五辑是教师育人方面的实践，从如何帮助学生、如何鼓励学生谈自己的思考，以及自己的一些实践经验。第六辑是谈教师如何正确看待自己，如何把握自己、发展自己的思考；*后是作者网络学习的体会以及一些网友的评价。

**辑 课堂，快乐的源泉
学生快乐的课，就是好课
什么是一节好课？我先不说，先看看一些评委老师眼中的“好课”。有这样一个案例：一次，上评优课的两个选手，借用某老师所教的班级上物理课。第二天，该老师上课时，对学生进行了调查性复习。结果发现班上的许多学生已经回忆不出昨天刚学过的知识，头脑里没有留下多少刚学的知识的痕迹。再对书本上**内容进行提问和考查时，竟然发现学生集体犯了科学性错误，也就是说上课的老师没有讲，或者是讲偏了知识点。但是，在评课老师的眼里，选手老师们的课是轰轰烈烈、热闹非凡，并得到大家的一致好评的。
我想这样的“好课”在热闹过后，能教给学生什么？这样的评优课，奉行的是“老师**，学生第二”的原则，这是病态的，没有给学生留下“快乐”（学到知识增长能力的满足）的记忆。
现在很多教育研究部门制定了关于一节好课的若干具体的评定标准，诸如“三维目标”、“双基”、师生互动��情感交流、自主探究和自主学习，等等。在此理论指导下，一些所谓“聪明”的老师、教研员和学校管理者认真钻研“好课”的标准并使其量化、简单化，提出以“一节课上，学生举手多少次，有多少人回答了问题，是否有学生的小组讨论，是否有学生的自主探究，师生互动了多少次，是否有角色扮演，是否运用现代教育技术”等来作为评价一节课是否是好课的标准。
……

**辑 课堂，快乐的源泉
学生快乐的课，就是好课
找一找我们的快乐
让学生自己编教材来学习
给学生举办“酒会”
“问题”才是课堂的活力所在
上好**节课
给学生自由想象的“时空”
第二辑 教，需要机智
搀扶是害，鼓励是爱
“渔”字八步
课堂导语八法
放手让孩子“走路”
课前“几分钟”的魅力
用“五大理念”走进学生
新课程下知识生成的尝试
习题讲评课的“234”
让学生的思维点燃教学的动态资源
电子备课要走出两个“误区”
第三辑 教学反思，前进的动力
教师如何进行教学反思
老师，请你讲慢一点
走出“老师讲”的误区
对学生“提问”能力缺失的思考及对策
“探究”，不是花样活动
对学生“作业问题”的思考及对策
以“五性”作业促教学相长
让学生在作业中收获自信
知识在“反刍”中鲜活——谈如何优化复习
考前课堂的“六步曲”复习
第四辑 教育的“储蓄罐"
走向生活化的课堂
公开课，给我反思给我动力
新课程需要“透镜”式教学
“缺憾”给教育教学带来的“精彩”
以“教学月”活动激活教师的“线粒体”
教育活力源于“细节”
教育，拒绝“重复”
多一些教育的“储蓄罐”
第五辑 师者父母心
师者父母心
我是当领导的料
学生在课堂上同我聊天
老师，我没讲话
当了一回“调解员”
宽容也是错吗
满口脏话的学生
与学生“谈心”的几点体会
让学生不再害怕“家访”
老师，不妨做个“报喜乌”
打造好教育的“狼毒花”
制造更多“瓦拉赫”
老师，请用好教育的“病历卡”
教育的惩罚是必要的
没有惩罚就没有保护
我们需要合理合法的惩罚
感恩，教育的真正起点
掩饰自己的优越感
让故事启迪教育的智慧
让“心理效应”催化教育管理
用“心理效应”来管好班级
第六辑 把握好自己
不良情绪别污染课堂
学习要跳“四步舞”
以“三个实践”扩展专业才能的内涵
读《论语》来发展“和谐社会”——谈教师思想素质的提高
每天说别人几句好话
让好习惯打造自己的名片
做生活的有心人
把握好自己
在追赶中“生产”快乐
没有喝彩也会精彩
学习是永远的快乐
春暖花自开
做一头快乐的“牛”
BBS上的精彩
教育呼唤“心灵的舞蹈家”
在学习中享受成长的快乐——评朱华忠和他的《与心灵一起舞蹈》
教育，诗意地栖居
师爱是舞蹈的旋律——评朱华忠的《与心灵一起舞蹈》
心有多宽、舞台就有多大
舞出*美*真的风景——浅读朱华忠老师的《与心灵一起舞蹈》