《教育知识论》是一本教育知识哲学论著。本书对教育知识进行了系统地论述，涉及教育知识的种类、形成、价值、应用，以及作为教育知识学科化形式的教育学；分别回答了教育知识指什么、教育知识如何来、教育知识有何用、教育知识怎么用等教育知识论的基本理论问题；对于人们理解人类教育认识和教育知识具有积极的价值；对于我国教育知识哲学研究的开展具有某种尝试和探索意义。

**章 教育知识的种类
——教育知识指什么
对教育知识的探讨，遵循传统的思维次序，应从对教育知识的界定开始，然后在此基础上进行教育知识理论体系的建构。但我们并不准备如此进行，主要原因是就目前来说，理清教育知识存在的头绪更具有现实意义，还有一个原因是目前对教育知识进行界定的时机尚未成熟。与其进行不成熟的界定，还不如在深入教育知识存在和已有相关思考的基础上，理解教育知识的意义。因此，我们暂时绕开教育知识的本体论的问题，从教育知识的种类开始考察教育知识。教育知识的种类，显然是一个与分类、划分有关的范畴，但我们所展示的教育知识的种类并不是一种系统的划分结果。没有预先的概念界定，系统的划分是不可能的。由于不同的一般知识论学者和教育理论家对知识或教育知识曾有过个性化的认识，当我们把这些成果集中在一起的时候，一个未经我们分类的“教育知识种类”的图像极可能展现在我们面前。
一、个人教育知识与公共教育知识
根据社会化的程度，我们可以把教育知识划分为个人教育知识和公共教育知识。在国内文献中，把个人教育知识和公共教育知识对应起来加以论述，具有代表性的是陈振华博士的论文《论教师成为教育知识的建构者》（华东师范大学，2003）。在这篇论文中，他把个人教育知识（personal knowledge）规定为那些暂时停留在教师头脑中的对教育的认识、体验和行为能力（如智慧技能），他指出“个人知识”是哲学家波兰尼所“杜撰”的一个名词。
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引论
一、发生在教育认识领域的困惑
二、人类教育认识历史的回顾与反思
三、教育知识论的基本任务
**章 教育知识的种类——教育知识指什么
一、个人教育知识与公共教育知识
二、社会的教育知识与理论的教育知识
三、事实性的教育知识、观念性的教育知识与方法性的教育知识
四、教育活动的知识、教育事业的知识和教育思想的知识
第二章 教育知识的形成——教育知识如何来
一、“教育知识形成”的学理性内涵
二、教育知识形成研究的相关哲学理论基础
三、教育知识形成的基本路径
第三章 教育知识的价值——教育知识有什么用
一、教育知识的价值问题及其研究的意义
二、教育知识的认识价值
三、教育知识的应用价值
四、教育知识的文化价值
五、教育知识的教育价值
第四章 教育知识的应用——教育知识怎么用
一、教育知识实在化理论
二、教育思维中介理论
第五章 教育学：学科化的教育知识
一、教育学的性质
二、教育学的问题
三、教育学的范围
四、教育学的发展