本书是北京市“十五”期间中小学领导干部培训理论与实践研究课题组的一个理论成果。
本书以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，按照科学发展观的要求，以“教育创新”为主题，立足北京，以北京市中小学校长培训成果和经验为基础，系统科学地总结了国内外中小学校长培训的理论、教科研成果和经验，并对培训实践进行理性思考和总结，探求培训规律，努力构建中小学校长培训的理论体系，以促进中小学校长培训工作的改革创新和持续发展。
本书是北京市中小学校长培训工作发展的需要和必然产物。中小学校长培训既是一个理论问题，又是一个实践问题，开展培训理论研究贵在实践探索。中小学校长培训实践是培训理论的源泉。北京市从事校长培训工作的广大干部、教师，开展了中小学校长培训的教育科研，从理论与实践两方面进��了积极探索，保证了中小学校长培训的不断创新和发展。原北京教育行政学院负责的“校长素质的研究”是教育部“六五”期间**科研项目“普通学校管理的研究”中的一个重要课题。“中小学校长培训规律和管理制度的研究”是原**教委教育科学“七五”规划**研究项目。“中小学校长培训质量评价研究”是原**教委教育科学“八五”规划**研究项目。“在

1北京市中小学校长培训工作回顾
1949—1977年北京市的中小学干部培训
北京市中小学干部培训院校的恢复和发展阶段(1978—1989)
北京市中小学干部培训的成熟时期(1989—1995)
北京市跨世纪的干部培训(1996—2005)
2中小学校长培训国内外比较研究
各国中小学校长培训的基本经验
各国中小学校长培训对我们的启示
3中小学校长的素质、培训需求与培训目标
中小学校长的素质
中小学校长的培训需求
中小学校长的培训目标
4中小学校长培训课程
中小学校长培训课程的含义、特点与意义
中小学校长培训课程的发展与比较
中小学校长培训课程的内容
中小学校长培训课程的设计
中小学校长培训课程实施
5中小学校长成长规律
校长成长的内涵
校长成长的规律
校长成长规律的研究成果
6中小学校长培训规律
对中小学校长培训规律研究的回顾
中小学校长培训的主要矛盾与次要矛盾
中小学校长培训价值观
中小学校长培训的要素及其相互关系
中小学校长培训规律的新表述
7中小学校长专业化及培训专业化
校长是一种职业
校长专业化
校长培训专业化
8中小学校长培训工作科学研究
中小学校长培训工作科学研究概述
中小学校长培训工作科学研究的主要研究类型
9培训者的培训
干训教师队伍的建设历程
干训教师的满足与困惑
培训者首先接受培训
10课程改革与校长培训
校长培训在课程改革中的地位和作用
校长培训的主要内容
校长培训的主要方式
1121世纪初中小学校长高研班培训创新探讨
新世纪的挑战
政府应为高研班培训创建保障机制
高研班培训工作的创新
12中小学校级干部分岗培训
中小学校级干部分岗培训的内涵和任务
中小学校级干部分岗培训的依据
分岗培训新观念
分岗培训的原则、方法和考评
教学校长、德育校长分岗培训课程开发
中小学总务校长(主任)分岗培训
13中小学校长个性化培训
何为个性化培训
个性化培训的实施过程
个性化培训的基本原则
培训部门在个性化培训中的作用
14中小学校长校本学习与培训
中小学校长培训的回顾
中小学校长校本培训及其主要特点
中小学校长校本学习的地位和作用
中小学校长校本学习与培训的实施原则和方法
15中小学校长培训模式改革创新
问题需求模式
案例分析模式
选择性学习培训模式
“六步三式”培训模式
以课题研究为载体，学、研、做相结合的培训模式
校长论坛培训模式
分岗—分层—分类培训模式
个性化培训模式
16中小学干部选拔、培养、使用与管理
选人是建设高素质干部队伍的前提
培养是建设高素质干部队伍的途径
用人是建设高素质干部队伍的关键
管理是建设高素质干部队伍的手段
17中小学校长培训效能评价
中小学校长培训效能评价的意义
中小学校长培训效能评价的指标体系与方法
18中小学校长培训管理制度创新
中小学校长培训需要创新的管理制度
中小学校长培训应建立**的管理制度
中小学校长培训管理制度创新需考虑的重要因素
后 记