《学前儿童语言教育》是高等教育“十一五”规划教材。它主要包括两方面内容:学前儿童语言发展和教育的基本理论;学前儿童语言教育活动设计、组织与实施的要点。《学前儿童语言教育》重视教材的实用性和操作性,具有理论新、思路清、易操作等特点。《学前儿童语言教育》可作为高等院校学前教育专业教材,也可广大学前教育工这种学习参考使用。

1.从外部言语经由自我**言语到内部言语儿童的言语是有一个从外向内(即从外部言语向内部言语)发展的过程的。儿童把周围环境中他人的言语吸收,内化为一种下意识的自我**的言语,而自我**言语是外部言语向内部言语转化过程中的过渡形态。瑞士心理学家皮亚杰指出:“儿童开始言语时,只有少数明确的请求或命令可以说是真正对别人讲的,而其余的话都是一种自言自语,在这种自言自语中,儿童既是对他周围的人讲话,也是对他自己讲话。这个假定在我们观察一二岁的儿童时立刻就明显了。”也就是说,儿童的语言一旦产生,自我**言语也随即产生了。皮亚杰还认为自我**言语的命运是要衰亡的,因而其发展势头遵循的是衰减的曲线。对此,前苏联心理学家维果茨基却有不同的看法,他认为自我**言语是按照上升曲线发展的,它像儿童发展的一切过程一样是建设性的、创造性的、充满积极意义的发展过程。自我**言语的必然归宿是内部言语,它与内部言语有以下三重关系:机能性的(自我**言语���内部言语一样是完成智力功能的)、结构性的(自我**言语在结构上接近内部言语)和发生性的(自我**言语在濒临学龄期时不是消亡,而是转化和发展为内部语言)。自我**言语不同于社会言语,所以它不易为他人所理解。这种特点随着年龄增长不是减少了,而是增多了。3岁时*少,7岁时*多。因此,它不是消亡,而是在进化。“认为自我**言语系数由于其消亡症状而消失为零,完全就等同于儿童停止用手指头计数,从出声计数变为默默计数时就认为计数消亡一样。事实上,在这个消亡征兆的背后,在这个消极的、退化的征兆的背后隐藏着十分积极的内容。自我**言语系数的减少,其声响的消失是和这一新的语言类型的内部成长和独立密切相关的,这些现象仅在表面上是消极的会退化的征兆,而实质上它们是向前发展和进化的征兆。这些现象背后隐藏的不是新的言语形式的消亡,而是其产生。”一旦自我**言语失去声音,它便转化为内部语言。有无声响是外部语言和内部语言的根本区别。另外,内部语言在语法结构上往往具有不连贯性、片断性和简短性。
2.儿童的言语从缺乏社会化和个体化向逐步实现社会化和个体化发展维果茨基认为儿童言语发展的“总的图式应当是这样的:社会性言语一自我**言语一内部言语。”儿童这种*初的“社会性言语”主要表现于幼小儿童在言语时大都以为周围的同伴或成人总在听

**章 学前儿童语言教育概述
**节 学前儿童语言教育的研究对象
第二节 学前儿童语言教育的研究任务
第三节 学前儿童语言教育的价值
第二章 学前儿童语言的获得与发展
**节 学前儿童语言的获得
第二节 0~3岁儿童的语言发展与教育
第三节 3~6岁儿童的语言发展与教育
第三章 学前儿童语言教育的基本观念
**节 全语言概述
第二节 全语言教育的观念
第四章 学前儿童语言教育的目标与内容
**节 学前儿童语言教育目标与内容的沿革
第二节 学前儿童语言教育的目标
第三节 学前儿童语言教育的内容
第四节 学前儿童语言教育发展的趋势
第五章 学前儿童语言教育的实施
**节 学前儿童语言教育活动概述
第二节 学前儿童语言教育实施的途径
第三节 学前儿童语言教育的原则与方法
第四节 学前儿童语言教育活动的设计、组织与实施
第六章 学前儿童语言教育评价
**节 学前儿童语言教育评价的概念
第二节 学前儿童语言教育评价的功能
第三节 学前儿童语言教育评价的原则
第四节 学前儿童语言教育评价的内容与方法
第五节 学前儿童语言教育评价新趋势
第七章 学前儿童谈话活动
**节 学前儿童谈话活动概述
第二节 学前儿童谈话活动的特征
第三节 学前儿童谈话活动的类型
第四节 学前儿童谈话活动的设计、组织与实施
第八章 学前儿童讲述活动
**节 讲述活动概述
第二节 讲述活动的特征
第三节 讲述活动的类型
第四节 讲述活动的设计、组织与实施
第九章 学前儿童听说游戏活动
**节 听说游戏活动的概念
第二节 听说游戏活动的特征
第三节 听说游戏活动的类型
第四节 听说游戏活动的设计、组织与实施
第十章 学前儿童文学活动
**节 文学活动的特征
第二节 文学活动的类型