书中所写的问题皆是一线教师日常所遇到的。如“作业问题”、“纪律问题”、“班级卫生问题”、“课外阅读问题”、“复习问题”等等等等。书中列举了丰富的案例,这些案例皆是作者所亲历亲为之事。无高头讲章之虚,有平易近人之感。巧妙的处理方法中蕴含着教育教学的智慧。
对一线教师的启迪,借鉴作用极大决非虚言。

手记二:一线“纪律学”
一线教师**要紧的本领,就是管得住班级纪律。
国情使然。高密度的教室,高要求的任务,高竞争的考试;小学生有意注意时间短,自制能力弱。、大容量的班级授课,要取得较好的教学效果,纪律**。
一位青年教师,教学基本功好,为人也好,爱读书,写东西也不错,教学质量却叫人担忧,她管不住纪律。每位任课老师都必须抓好学生的纪律,这不只是班主任的事。班主任带班有经验,能够将纪律作为班级管理的一项**内容,学生的纪律性会强很多。班主任经验不足,或者学生只在班主任的课上纪律好,其他课上纪律不好。这要求任课老师不仅要和班主任沟通,更要自个儿想办法解决。
一位音乐老师抓不好班级纪律,学生吵闹得她无法继续上课,——这位老师歌唱得好,琴弹得溜,教研课也上得好——教研课有很多听课老师,学生纪律自然好。她欠缺管理学生的能力。她抓不好纪律,经常将学生抓到班主任那儿去,这,却使学生更小瞧你,更觉得你没本事,下一次,更与你“皮”。
我从学生日记里,看到某副课上至少发生了以下事件:1.孙在君没有带书,不打招呼,将同桌的书拿过来用,同桌很生气,两人吵了起来。2.女生说喜欢某位男明星,男生偏说这男明星是垃圾,起初,嘴上逗,后来男生索性将骂人的话写在黑板上。3.教室里有电视机,有同学开,正是偶像剧,女生要看,男生偏把它关了,打闹起来。
学生月记,讲彼此的吵架、争论谁对谁错,我发现,教师“缺席”了。这是一个令人担忧的缺席。这位老师似乎不把抓班级纪律看作是自己课堂��学的一部分。这种现象在“小”学科教师身上特别严重。这个“严重”也严重导致了素质教育的流失,会唱歌、会跳舞、会画图,不表示素质教育的成功,但没了这些,素质教育肯定扯淡。
一些小学科老师常说,学生纪律这么差,课越上越没劲。
怪谁?
一位计算机老师,她的课上,学生的纪律不错。为什么?我观察发现,她每次去班级带学生,都要求学生将队伍整理好,一路上保持安静,到机房门口,要求学生再次整队,安静进入机房。正是因为她将平时点滴抓好了,课上学生的纪律也好,她也教得很顺手。教得顺手,学生学到了东西,就乐意学,形成一种良性
循环。
抓纪律,不能只抓课堂上.平时点滴不抓,到课上,喊破了喉咙,也不一定能起啥效果;况且,课上抓纪律,现场氛围被破坏,教学效果自然打折。抓纪律,要将平时点滴抓在手里。
吵闹的早上安静下来了
早晨,一些学生七点多就到教室了。我对学生说,早上是人大脑*清晰、思维*敏捷的好时间,浪费了太可惜。我利用魏书生的“零钱”和“零碎时间”的妙喻来说理,但仍然很少有学生用好这段时间。
教室里闹哄哄的,晨读无法进行。我发现,椅子是个问题。傍晚,值日生将椅子翻起,次日,学生到教室,将椅子翻下。早到的,只翻下自己的椅子,看着那么多竖起的椅子,没有读书的感觉。你看,椅子都翻着,大家都还没来呢,玩吧,同学一个个来,椅子一把把翻下。靠背椅,除了屁股下是木板,其余都是铁的;桌,除了面,都是铁的。难免磕磕碰碰,丁丁当当声不断,学生怎么能静下来读书?
这天,我到班级,已来了三四个学生,我们将椅子翻下。椅子一翻下,感觉就是不一样,一个静静等待你学习的教室出现了。同学们一个个来,没有丁当的声响,教室安静了。先到的,安静地看书,带了好头。后到的,自然也静下来看书。
此后,我要求,先到校的,将椅子全翻下。
我写过一本书,叫《魔法作文营》。新学期伊始,规定到校安静看书的,能参加**,获得我的签名书。我也经常将学生专注晨读的情景,用手机拍下来,发到博客上,激励学生。
一波刚平,一波又起。
早上,学生到班级的**件事:交作业。学生陆陆续续地来,作业陆陆续续地交,一直交到广播操音乐响。
交作业,来回走动,一些同学爱做些滑稽动作,逗人笑。王宇俊,他装作机器人,扮僵尸跳,引得大家哈哈大笑。刚静下的教室又闹起来,我又得花时间去调控。早上的“零碎时间”,经不起折腾呀。
得把这事儿解决。我规定:早上到班级,不交作业;到班级,安静看书。八点,大家都到齐了,统一交作业,3分钟内交完各科作业,课代表5分钟内,交给任课老师。
它的好处在:1.不浪费晨读时间;2.培养学生交作业的效率感;3.八点,学生到齐,便于组长查阅,谁没有交作业,清清楚楚。以往,组长一到教室,桌上丢满了作业本,也心烦,夹作业本、查作业本,费去不少时间。小组长是班级管理和组织的一个中坚力量,他们一旦静不下心来读书,对班级读书氛围的伤害不小。
班主任来找我,班级布置要一副对联,让我想一副。我想了想,写了十个字:心静好读书,意守成学问,等布置好了,我要找个时间,将这十个字的意思好好解释一番。
“慢乱差”到“快静齐”
看一个学校的常规管理好不好,只要你留心一下,学生从教室到专用教室、从教室到食堂的整队,以及路上的行走队列。一个班级常规管理好不好,也只要留心这。
任课老师只要将队伍整好了,将这段路走好了,课上的纪律不会差到哪里。相反,要是老师带学生去专用教室上课,队伍排了5分钟还没齐,老师干脆不排了,随它去,认为不就走个路,没什么大不了。队伍歪歪扭扭、吵吵闹闹、有气无力蛇一样地爬到教室,我就能猜到这位老师的课上会是怎样一幅情景。
一个班级,整好队伍,出发,精神抖擞,意气昂扬,此班肯定棒。人的气质在举手投足间体现,班级的气质在集体行动的举手投足间体现。
中午,我等学生整好队伍,一起去吃饭。一分钟过去了,两分钟过去了,三分钟过去了,走廊里的女生歪歪扭扭,男生扭扭歪歪,说话的大声说着,左边的与右边的吵,前面的和后面的闹,纪律委员吴新伊喊了一遍又一遍,全当耳边风。我生气:“回教室!”
回了教室,我说:“既然大家不想快点排队,不想快点去食堂吃饭,那么,先做作业,再吃饭。”做了三分钟的作业,已有同学将课上没来得及完成的作业完成了。
“你看,三分钟就能将没完成的作业完成,刚才你们在走廊里何止浪费了三分钟?”我下狠命令,“整队,一分钟之内不能整好的话,再回教室,再整!”
只用40秒,队伍排好了。我说:“人心齐,泰山移。只要齐心,三分钟、五分钟的事情,半分钟就能做好。以后,整队时间就以40秒为目标,达到的表扬,达不到的,重来。”
另一次,一些同学为能早点去吃饭,路上争抢着跑起来。跑,一来不整齐,二来,中国的学校越建越高,跑不**。到楼下,我要求跑起来的同学,回楼上,重走一次。
常规管理上,每一个老师都得介入,你不介入,你就很难树立起威信。“信”是靠你的学识与人格,“威”则要靠你的严格管理。我经常对学生说,整队要快,不是看**个同学,而是看*后一个同学,即美国管理专家彼得的“木桶效应”。
木桶效应是指一只木桶想盛满水,必须每块木板都一样平齐且无破损,如果这只桶的木板中,有了块不齐,或者某块木板下面有破洞,这只桶就无法盛满水。也就是说,一只木桶能盛多少水,并不取决于*长的那块木板,而是取决于*短的那块木板。一个木桶无论有多高,它盛水的高度,取决于其中*短的那块木板,取决于某块板上那个洞的*低位置。
一个班级就是一个木桶,每个同学都是其中的一块板。同学不可能“齐刷刷”,总有长有短。每个同学从教室里出来,到站好,总有快有慢,有的走得快,有的走得慢;有的同学靠门近,有的同学坐里面,远.我们能做的,必须要做的,就是尽量克服主观上造成的“短”。别人已经站好了,有的还在整理课桌,书包可以回来再整呀;有的很安静地整队,有的却大声说笑。这些,可以克服,也应该克服。
要将“主观”上造成的“短板”或“板上的漏洞”消灭掉,怎样做?
1.“短板”要注意到自己的“短”,努力克服自己的“短”。
2.同一个“桶”上的“板”要相互提醒、帮助,你帮助别人,也就是帮助自己。你让他快点排好队,不只节约他人的时间,也节省自己的时间。
帮别人就是帮自己
**中午,我值班,去得稍微晚了一点,等我到班级,大部队已经走了。我路过教室,发现还有四五位同学在教室里做作业,没走。为了自己的作业,不顾集体,让班级残缺,不应该。我找到负责整队的吴欣伊,请她以后整队,一定要将所有的同学都带上:她说:“管老师,要是有几个就是不出来,那怎么办?”
“那也得等。”我的口气毋庸置疑,“我们是集体。我们等他们,让他们感觉到,他们在浪费大家的时间,如果他们好意思,我们就只能等下去。这就是集体。”
什么叫集体?通俗地讲:“有福同享,有难同当。”再俗点讲:“系在一根绳上的蚂蚱。”不这样,就不是集体,而是同乘一辆车的乘客,下了车,即东奔西走的陌生人。
课上,学习《生命的林子》,讲一个人的成才离不开集体,只有在集体中,不断竞争,才能将自己的潜能激发出来。其实还有一点,集体能相互学习,相互取长补短,相互温暖和照亮。当然,这个集体要是散的,各管各的,那就没有温暖和照亮。
在食堂吃完饭,一些同学问我能不能先回教室。我说要整好队一起走。
……

关于本书/管建刚
序1:我和“管大”搭班/张劼
序2:其人,其事,其书/丁钰
手记一:一线“作业学”
组建作业竞赛小组
与作业拖拉者订作业合同
和小组长的谈话
“弹性作业”和“作业典型”
借鉴与改良、速度与质量
作业态度与人生态度
回到作业小组去
记分格,作业的一部分
作业和考试成绩联姻法
手记二:一线“纪律学”
吵闹的早上安静下来了
“慢乱差”到“快静齐”
帮别人就是帮自己
课堂,有节制的笑
做“红牌”与“黄牌”
预备铃:无用到有用
从预备铃到上课铃:我在干什么
管纪律需要技巧和策略
手记三:一线“协助学”
为班主任出招儿:家长做试卷
为班主任出招儿:让男生去带操
为班主任出招儿:卫生清单制、值日“单位1”制
配合班主任:“我为班风做贡献”
配合班主任:“我为班级做点事”
配合班主任:成立篮球小组
配合班主任:“神秘礼物”之写作版
与班主任想一处:欢迎新同学
与班主任想一处:关注汶川地震
手记四:一线“情感学”
情在幽默里
情在游戏里
情在沟通里
情在“抢夺”中
情在“板蓝根”里
情在“新学期寄语”里
情在“元旦贺卡”里
情在“生日”里
情在“发现”中
手记五:一线“育人学”
每天让妈妈笑一笑
礼貌发电子邮件
陈一言的“对不起”
为对手喝彩
澳洲学生的故事
一人胜过一组
谁是无名英雄
“做了本身”就是*好的奖赏
“寒假作业”事件
给点时间选“答案”
“大连跳”事件
手记六:一线“自立学”
“偶像”之争
一篇文章惹的祸
“你女儿是小偷”
误解中的“误解”
什么叫“迷过头”?
“歌星偶”辩论赛
向班主任约稿
“沉迷偶像是种病”
偶像事件与网络道德
手记七:一线“个案学”
个案一:我为什么要做男子汉
我为什么要做男子汉?
他,仇恨谁?
刺猬一样的温暖试探
我向他发出友情的邀请
聘请他为“语文小助手”
为他顶“罪”
冬天的河流开始解冻
他的男子汉风度
“因为你是男孩子”
个案二:“我是个笨小孩”
一个重大的问题
你和牛顿、爱因斯坦一样
聪明不是等出来的
搬掉房间里的电脑
是敲诈还是行贿?
记住恨恨的痛
为他捍卫自信与尊严
阿涛,**的支持者
信任与信任危机
一份无名的礼物
个案三:她为什么自闭?
她没有一个伙伴
了解家里的她
皮肤病使她抬不起头
“向小醯学习!”
一次“特殊的听写”
她受的伤很深
一次重要的成功
没有完全走出来的她
手记八:一线“激励学”
我的“每日表扬”
“管老师专项奖”
邀请学生帮老师做事
药走偏方:化批评为奖励
不妨和学生打个赌
与离自己*“近”的人比
比知识教学、能力教学更重要的
手记九:一线“复习学”
考砸了是好事
主动和被动的差别在哪里?
“我眼中的复习小标兵”
“我的主动复习周”
语文:每天收获一点
主动复习即快乐复习
有效复习的“四要素”
过关复习法、个性复习法和“复习树”
复习“投保”公司
坚持记录复习生活
快乐的复习思维操
手记十:一线“反思学”
教师态度:“先严后慈”还是“先慈后严”?
激励策略:“先强”还是“后强”?
师生关系:“课上是朋友”还是“课后是朋友”?
课代表:“轮换制”还是“终身制”?
学校声誉:“与我何干”还是“与我相干”?
玩笑转为怨恨:作为真实的“人”的学生!
处事方略:“宽容的糊涂”还是“糊涂的宽容”?
教师角色:严厉的“监督者”还是温和的“组织者”?
优等生:你用什么标准来衡量?
能力锻炼:非得当“官”吗?
眼保健操:“做”还是“不做”?
比赛“策略”:是智慧还是狡猾?
考试研究:为应试教育,还是为素质教育?
后记:我们都是一线教师

一位一线教师对广大一线教师的“自白”,它告诉我们,一位立志“不作教书匠”的教师能够走多远。
——**教育学家,民进**副主席 朱永新
一线教师除了站在大地上,还应用诗意的目光不时眺望一下地平线;一线教师除了耕耘,忙碌,还应不时仰望星空,让星光照亮自己实践的智慧。

——**教育学家,原**督学成尚荣