世界各国一直把教育置于优先发展的位置,从而引发了世界范围的教育改革,改革的焦点从“教育质量”延伸到“教师质量”。

**章 20世纪40年代至50年代:目标本位的认可标准
教师质量和教学专业化的诉求促成了全美教师教育认可委员会的诞生,也是促进认可委员会进行专业实践和改革的力量源泉。本章围绕这两个主题来讨论专业认可的形成,同时运用高等教育和教师教育的相关理论分析认可标准。
**节 全美教师教育认可委员会的成立
一、全美教师教育认可委员会成立的背景和原因
(一)美国中小学教师的数量与质量需求
第二次世界大战后,在经济繁荣的大背景下,美国基础教育实施了扩大教育机会与提高学业标准的改革,对教师的数量和质量提出了更高的要求。
从小学教师的供求来看,美国面临着小学教师极其短缺的困难。首先,美国小学适龄儿童的数量在急剧增加。据统计,从1952年9月开始,出生于1946年的儿童将进入1年级,之后在校小学生总数将以每年超过100万人的速度增加,这种状况将持续到1957年。为应对每年新增的学生数,美国每年需要40000名小学教师。其次,班级规模较大是小学面临的一个难题,据估算,1951~1952学年,按30:1的生师比来计算,美国小学还需要额外补充l94000名教师。……

导言
**节 问题的提出:如何保障教师教育质量
第二节 文献综述
第三节 核心概念
第四节 研究框架与内容
**章 20世纪40年代至50年代:目标本位的认可标准
**节 全美教师教育认可委员会的成立
一、全美教师教育认可委员会成立的背景和原因
二、全美教师教育认可委员会的成立
三、全美教师教育认可委员会的宗旨和成员结构
第二节 目标本位的认可标准
一、认可标准的主要内容
二、认可标准的理论基础:目标评价理论
三、认可标准的概念化:目标本位的认可标准
第三节 对认可标准的解释与评价
一、教学专业化、保守与封闭
二、技术理性主义的教师教育观
三、教学专业化:专业的标准
第二章 20世纪60年代至70年代中期:课程本位的认可标准
**节 基础教育改革:从学业优异到回归基础
第二节 教师教育的理论与实践
一、“教学专业化标准运动”的延续
二、科南特的教师教育思想:科学主义的教师教育观
三、克尔那对教师教育的批评:学术化的教师教育观
四、资格能力本位的教师教育:技术理性主义的教师教育观
第三节 课程本位的认可标准
一、认可标准的改变
二、认可标准的主要内容
三、认可标准的理论基础:CIPP评价模式
四、认可标准的概念化:课程本位的认可标准
第四节 认可标准的比较与评价
一、教师教育的学术化、进步与开放
二、科学主义的教师教育观
三、教学专业化:对专业教育的垄断
第三章 20世纪70年代末至90年代初:知识基础本位的认可标准
**节 变革教师教育的呼声和实践
一、美国优异教师教育委员会报告:专业化的教师教育观
二、霍姆斯小组及其改革思想:科学主义的教
……
第四章 20世纪90年代中期至今:绩效本位的认可标准
结语
参考文献
致谢