几乎每过十年，中国社会就会发生一次关于语文教育的大讨论。上世纪末的语文教育大讨论记忆犹新，“误尽苍生是语文”的论调至今让我们警醒。
又是一个十年过去了。七位不同学术背景的专家，相聚在古城扬州，从七个话题切入，探讨小学语文教材存在的问题。
语文教育是语言教育还是文学教育？教材的选文该不该有定篇？教材如何坚持儿童本位……
我们的目的不是为了批判，而是为了建构。
我们的态度是诚挚的，我们站在学理的立场，力图发出自己的声音，真实的声音。
中国需要诚挚的、真实的声音。
我们希望能引起关注，引起研究，引起更深入的讨论。
我们相信小学语文教材会越来越完善，母语教育会拥有光明美好的未来。

话题一：小学语文教材究竟出了什么问题
儿童不是一张白纸
徐冬梅：按照我们现行政策，孩子七周岁入学。每一个孩子站在小学语文学习的起端的时候，实际上他不是一张白纸。从一个幼儿变成一个小学生，他实际上已经具备了在生活中进行会话，和在一个复杂的母语情境当中生活的一个基本的能力，也就是他具备了一些简单口语的能力。中国这么大，其实孩子们状况很不一样。有些孩子可能在入学前，已经由他的家庭，他的爸爸妈妈，给了孩子很多阅读的教育，他已经能用耳朵去听很多的书，虽然他不一定识很多字。有的孩子呢，可能没有经过很多的阅读，但是一般情况下，孩子们已经具备了相当的语言能力。
我觉得我们编小学语文教材的人，首先应该是对儿童的心理，特别是儿童的语言能力，有一个基本的估量。我个人觉得，实际上，小学语文教学，应该是在儿童掌握了简单口语以后，发展他的复杂的**的口语的部分，帮助他学习初步的书面语，并且对他进行初步的文学的教育、文化的启蒙，当然还有很多其他的任务。也就是说当孩子跨入校门，一年级的语文教材，学什么？教材怎么编？我觉得这是一个很高的技术。
一般情况下，我们现在的教材大多数都是这么编的：先是一些良好学习习惯的教导，然后就是汉语拼音，然后开始识字，集中识字，以及一些随课文识字，顺带学习一些小短文啊，童谣，还有一些小童话。
……

话题一：小学语文教材究竟出了什么问题
珍贵的教科书
教育必须依据本能展开
儿童不是一张白纸
缪斯指数
教材的逻辑起点
PCK：教师的学科教学知识
三个取向：成人意志、混编、西化
请你把这句话说完整
一个感觉，两个起点，三种期待
话题二：语文教育是语言教育还是文学教育
一个破碎的梦
教材的筹划
钓鱼的启示
加强实用文教学
文学教育是不是语言教育
文学教育不是精英教育
小学语文课是语言文字课吗
认识问题，学理问题还是体制问题
一场并不幸福的婚姻
你不代表我
话题三：选文和选文的背后
经典和非经典
短小轻薄
教材应不应该有定篇
“教材体”为什么大量存在
选文的底线
谁有资格创编“教材体”文章
选文的学术规范
需要打破的“习俗”和“认定”
祖国文学和外国文学：亲近母语还是亲近外语
海选好还是个人选编好
金波现象
儿童的文学教育和儿童的儿童文学教育
说说文包诗：好的教材要有好的形式
隐蔽的价值观
教材中的伪儿���文学
选文的非真实、非自然问题
支持正版 反对水货：被删节的经典
话题四：教材应该坚持儿童本位
儿童本位是儿童教育的根本立场
坚持儿童本位：改革小学语文教育的一剂良药
面向儿童 基于儿童 为了儿童
发现儿童和童心主义
儿童本位的探求：从发现儿童到崇拜儿童
依据学情选择教材
体罚就不是儿童本位吗
教材中的非儿童本位
话题五：课程与教材
语文课程就是这样的吗
小学语文课程的生态结构改革：从课程到教材到教师培训
从课程的视野看教材
课程探索和教材构建
话题六：教材体系和结构
教材的体系和元素
写作，可以像游戏一样好玩
教材编写的内在逻辑
识字写字、阅读、作文、口语交际、综合性学习，应该齐头并进吗
作文可不可以教
语文学习是以阅读为统合的整体性学习
每篇好文章都有它的穴位和经脉
积极的筹划：比重、主题、体裁的组织
话题七：编写队伍和编审用制度
参照：日本国语教材的编写队伍
编审用制度
呼唤和出发

我们教育者为学生准备的教材怎么样？我们教授这些教材的方法是不是切合小学生自身的那种语言的天赋能力？是否能激活他们语言的潜能？在这些方面，我觉得教材确确实实出现了问题。
——来自强
教材中如果充斥了过多的“教材体”，过多模式化的东西，孩子们在学习了以后，就跟反复在嚼“木材片”一样，他们的精神会越来越萎缩，语言感觉会越来越受到损伤。
——徐冬梅
我们现在讨论教材问题，包括讨论课程问题、课堂教学问题，我觉得原来似乎大家都习以为常的东西，现在看来都是需要问一问为什么的，都是可以打破，需要打破的。
——王荣生
《红楼梦》孩子今天不读．明天会读；《木偶奇遇记》孩子今天不读，也许他明天就不会读了。那么在这样的情况下，两者如果让我**一个进入教材……我宁愿放弃《红楼梦》而**《木偶奇遇记》。
——周益民