《园林景观设计》是“高等院校应用型设计教育规划教材”之一，全书共分5个章节，主要对园林景观设计的基础知识作了介绍，具体内容包括园林景观概述、园林景观的空间设计、园林景观的设计方法与程序、园林景观的设计表达等。该书可供各大专院校作为教材使用，也可供从事相关工作的人员作为参考用书使用。

目前艺术设计类教材的出版十分兴盛，任何一门课程如《平面构成》、《招贴设计》、《装饰色彩》等，都可以找到十个、二十个以上的版本。然而，常见的情形是许多教材虽然体例结构、目录秩序有所差异，但在内容上并无不同只是排列组合略有区别，图例更是单调雷同。从写作文本的角度考察，大都分章分节平铺直叙，结构不外乎该门类知识的历史、分类、特征、要素，再加上名作分析、材料与技法表现等等，*后象征性地附上思考题，再配上插图，编得经典而独特，且真正可供操作、可应用于教学实施的却少之又少。于是，所谓教材实际上只是一种讲义，学习者的学习方式只能是一般性地阅读，从根本上缺乏真实能力与设计实务的训练方法、这表明教材建设需要从根本上加以改变。从课程实践的角度出发，一本教材的着**应落实在一个“教”字上，注重“教”与“讲”之间的差别，让教师可教，学生可学，尤其是可以自学。它必须成为一个可供操作的文本、能够实施的纲要，它还必须具有教学参考用书的性质。
实际上不少称得上经典的教材其篇幅都不长，如康定斯基的《点线面》、伊顿的《造型与形式》、托马斯史密特的《建筑形式的逻辑概念》等，并非长篇大论，在删除了几乎所有的关于“概念”、“分类”、“特征”的絮语之后，所剩下的就只是个人的深刻体验、个人的课题设计，于是它们就体现出真正意义上的精华所在？一而不少名家名师并没有编写过什么教材，他们只是以自己的经验作为传授的内容，以自己的风格来建构规律。
大多数国外院校的课程并无这种中国式的教材，教师上课可以开出一大堆参考书，却不编印讲义然而他们的特点是“淡化教材，突出课题”，教师的看家本领是每上一门课都设计出一系列具有原创性的课题。围绕解题的办法，进行启发式的点拨，分析名家名作的构成，一次次地否定或肯定学生的草图，无休止地讨论各种想法，，外教设计的课题充满意趣以及形式生成的可能性，一经公布即能激活学生去进行尝试与探究的欲望，如同一种引起活跃思维的兴奋剂
因此，备课不只是收集资料去编写讲义，重中之重是对课程进行设计有意义的课题。是对作业进行编排。、于是，较为理想的教材结构，可以以系列课题为主，其线索以作业编排为秩序。如包豪斯**任基础课程的主持人伊顿在教材《设计与形态》中，避开了对一般知识的系统叙述，而是着重对他的课题与教学方法进行了阐释，如“明暗关系”、“色彩理论”、“材质和肌理的研究”、“形态的理论认识和实践”、“节奏”等。
每一个课题都具有丰富的文件，具有理论叙述与知识点介绍、资源与内容、主题与关键词、图示与案例分析、解题的方法与程序、媒介与技法表现等、课题与课题之间除了由浅入深、从简单到复杂的循序渐进，更应该将语法的演绎、手法的戏剧性、资源的趣味性及效果的多样性与超越预见性等方面作为侧**。于是，一本教材就是一个题库，教师上课可以从中各取所需，进行多种取向的编排，进行不同类型的组合、学生除了完成规定的作业外，还可以阅读其他课题及解题方法，以补充个人的体验，完善知识结构。

**章 园林景观概述
**节 园林景观的概念与研究范畴
第二节 东西方园林景观的风格比较
第三节 现代园林景观的发展趋势

第二章 园林景观的空间设计
**节 园林景观空间概述
第二节 园林景观的空间类型
第三节 空间序列中的现代构成法则
第四节 园林景观空间构成的细部要素设计

第三章 园林景观的设计方法与程序
**节 趣味思维训练
第二节 方案设计基本程序

第四章 园林景观的设计表达
**节 设计表达的前提培养视觉笔记的专业习惯
第二节 手绘表现技法训练
第三节 综合表现技法
第四节 方案展示方式

第五章 案例赏析
参考文献