本书是一位从事高等教育与研究几十年的老教授、博士生导师对自己从教生涯的总结,对当下教育制度、教育现象的反思。其所思所想对今天中国的教育不无参考价值。

序
修订版说明
知识的形塑——方法篇
课堂演出的脚本师生互动的策划
——谈备课
融自身入教材化教材为自身
——谈讲课
用从抽象到具体领导从具体到抽象
——阐述不同于研究
用认知重演律引导科学再生产
——个体是类的总和
说不出的知识、看不见的课程、框不住的思维
——语言的局限和认识的无限
知识再生产——方略篇
教学思想十问
——坚持基于客观主义认识论的教学观
课件、课时与课程
——把真理揭示在过程之中
基础不夯实难有高素质
——宁愿学少些,但要学好些
对教学大纲作切合实际的修订,给授课质量以可衡量的价值
——切合实际的才是*好的
差异育和谐纵深铸特色
——知识结构与发展空间
评《评估方案》中的若干观测点
——软指标要用硬尺度,死指标要用活尺度
文化的传承——育人篇
求索与理想齐飞名师为名园增色
——前湖寄望
教师是天底下*好的职业
——为创造幸福而幸福
教书的根本意义在育人,育人的*好手段是教书
——缺乏科学的思想性是空洞的思想性
把一个更美好的自己献给学生
——学生身上永远有老师的影子
我们在干什么
——谈教师的使命
关心下一代,关心可持续发展
——真理无代沟,发展有隐忧
求索力的张扬——学风篇
高等学校的力气该往哪里使
——以内养外,补血养颜
把建设软实力作为硬任务
——风物长宜放眼量
大学之大在大问
——是利器,也是境界
高校为何失去定力
——是谁绑架了高等教育
高等学校需要科学发展的体制环境
——大学的条件:无条件地求问
大学理念的回归:以人为本
——学问化育人格,人格铸造人生
后记