教育实验方法论的研究是关于教育改革实验方法规律性认识的研究，要从教育实验发展史中寻求方法论规律，要从相关学科的新成果中汲取方法论营养。但其根本目的是对当代中国教育实验的认知方式再认知，以利对当代中国教育实验的改造方式再改造。《教育实验方法论》将就方法论的一般性认识、教育实验本质问题探讨的方法论反思、假说与教育实验、现代哲学与实验方法论、教育思潮与实验、教育实验的规范、教育实验的评价与推广等基本问题作出理论探讨。为了使研究工作更有益于实验工作者，本研究将尽可能结合教育实验案例和笔者的切身体会作出反思，并企望以此为改进教育实验的认知方式和改造方式尽绵薄之力。

第四章教育思潮与教育实验
当我们反思教育实验的假说与哲学、心理学、系统理论之间的互动关系时，既希望教育实验广为借鉴吸纳，也希望教育实验体现自己的主体性，能自由驾驭自己的理性认识活动和实践改造活动，也就是在所谓"高理性"伙伴之中保持自己的高理性。教育学如果仅是在不断地追随哲学、心理学或其他学科的新观念，没有自己的实践检验，没有自己的理论建树，那么，华贵的外衣里仍是贫贱的躯壳。
与此同时，我们还要反思教育实验与教育思潮、教育口号之间的互动关系。思潮和口号更具有"非理性"、"半理性"、"亦理亦情"的特色。尽管思潮不及哲学思想那么深邃隽永，但其影响力在某些时候并不逊于冷冰冰的"概念"、"范畴"。教育实验是需要充满激情的实践改造活动，实验工作者有着强烈的变革愿望。教育实验在与教育思潮的互动之中，同样要保持"高理性"与"高情感"的统一。在教育思潮的不断发展变化中，教育实验工作者绝不是远离喧嚣的局外人，绝不是"只有瀑布般埋怨，没有露珠点努力"的嘲笑者。正因为如此，在教育口号的不断变换、教育思潮不断变化的时代里，实验工作者同样需要有把握自己理性方向的主体能动性。 华中师范大学出版社决定出版一批由校内作者撰著的教育科学研究的力作，借以从一个侧面显示师范大学出版社和华中师范大学学术研究的风貌。现在，研究者呕心沥血的成果，终于以"教育科学研究系列"丛书的形式出版了。
撰著教育理论研究精品，本是我校教育科学研究者的夙愿，但由于种种原因，教育理论研究者的汗水与智慧的结晶总找不到"婆家"，他们时时陷入困惑与烦恼之中。这就挫伤了研究者的积极性，有的人干脆"偃旗息鼓"、"鸣金收兵"。我们知道，教育是现代社会进步和变革的重要动力。20世纪将作为人类掌握自身命运的时代被载入史册，21世纪人类将加强对自身发展的关怀，我国已将强化教育，提高民族素质列入基本国策，所以，因教育科研成果难于面世而**研究者的积极性和首创精神，对于现代化建设事业，对于教育的未来走向，乃至人类社会未来走向，显然是不利的。华中师范大学出版社主动约请校内研究者拿出精品，慷慨地予以出版，力图把出版工作与学术研究紧密地联系起来，实在是一项具有远见卓识、深远意义的举措。这固然为出版社找到了基础较好的稿源，更主要的却是为华中师范大学扶植了一批��究教育科学的学术人才，推动了教育科学研究工作。从某种意义上说，出版社既是出版机构，同时还是学术人才培养机构。

总序
前言
**章 关于方法论的一般认识
一、方法与方法论
二、方法论与世界观
三、教育实验方法论研究目的
第二章 教育实验本质问题探讨的反思
一、教科书中的“实验法”与现实中的教育实验
二、教育实验本质研究中的方法论问题
三、W·拉伊的勃勃雄心为什么没成为现实
四、潘菽为什么不满足于自学辅导实验的结果
第三章 假说与教育实验
一、教育思想(哲学)上的倾向与教育实验假说
二、教育实验假说的理论演变
三、现代哲学思想与教育实验假说
四、系统理论与教育实验假说
第四章 教育思潮与教育实验
一、教育思潮与教育口号
二、科学主义与人文主义教育思潮
三、教育思潮的倾向差异与教育实验的丰富多彩
第五章 教学模式与教育实验
一、从“三、四、五、六何其多”谈起
二、结构与模式
三、想起了“触龙说赵太后”
四、生成新教学模式的几个基本观念
第六章 规范就在教育实验者手中
一、少则得，多则惑
二、俞子夷先生实话实说
三、慎于判断既是方法规范也是价值标准
第七章 教育实验的评价与推广
一、教育实验的自我评价
二、教育实验的外部评价
三、石本无火，相击乃生灵光
四、“典型经验”的产生与成果推广
第八章 方法背后的精神
一、有关“注音识字、提前读写”实验的争论为什么如此激烈
……
附录
参考文献
后记
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