本书分五编。一至四编分别对中国、美国、加拿大、英国的基础教育改革与发展,基础教育的课程,课堂教育教学的方法、策略和模式,基础学校的类型,学习的评价及学校管理等方面进行研究。第五编从多元文化、民族与双语教育,性别平等与性别公平化教育,特殊儿童的基础教育,课程与教学等方面对四国的基础教育展开横向的比较研究。本书是作者在实地研究的基础上根据丰富的**手资料撰写而成的。本书资料翔实、视角新颖,适合于从事基础教育的教育工作者和教育科研人员阅读。

**章 新中国成立以来中国基础教育的改革与发展
**节 中国基础教育概况
一、基础教育发展的简要回顾
1949年中华人民共和国成立后,中国进入了新的历史阶段。政府以解放区教育经验为基础,借鉴苏联的教育,对旧教育进行改造,摸索建立社会主义教育新体系。这个时期,新中国接管和改造了旧的学校,进行了学制和教育教学改革。通过这些改革,为确立社会主义教育制度奠定了基础。各级各类学校在数量上有了很大的发展,质量上也有了较大的提高。
1957年2月,毛泽东同志提出了“我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。50年代中国在两个方面对基础教育进行了改革。首先是提倡多方办学和半工半读。1957年,在城市提倡街道、机关、厂矿、企业办学,在农村提倡集体办学,也允许私人办学。1958年形成民办学校的热潮,出现了多种类型、不同层次的学校,其中特别有意义的是农业中学和其他职业中学。在刘少奇同志的提倡下,全国还出现了许多半工半读学校。其次是进行教学改革。1958年《中共**国务院关于教育工作的指示》提出,必须把生产劳动列为各类学校的正式课程,每个学生必须参加一定时问的劳动,方向是学校办工厂和农场,工厂和农业合作社办学校,从那以后,学校开展了勤工俭学和大规模下厂下乡的运动。学生参加生产劳动,对扭转只读书不劳动的偏向,破除轻视劳动和劳动人民的思想,贯彻理论联系实际原则起了积极作用。但由于教师和学生参加生产劳动过多,一度降低了教学质量。为此,教育部按照中共**和国务院的指示,草拟并颁布了《全日制中学暂行工作条例(草案)》和《全日制小学暂行工作条例(草案)》。这两个工作条例的颁布和执行,对中国基础教育事业的发展起了很大的指导作用。
……

前言
**编 中国基础教育
**章 新中国成立以来中国基础教育的改革与发展
**节 中国基础教育概况
第二节 中国国情与基础教育发展
第三节 中国义务教育
第四节 素质教育
第二章 中国跨世纪的基础教育课程改革
**节 中国基础教育课程改革的基本内容和背景
第二节 中国基础教育课程改革的进展
第三节 课程的综合化
第四节 三级课程的建立
第三章 中国中小学课堂教学的几种新模式
**节 愉快教育
第二节 主体教育
第三节 新基础教育
第四节 新课改中的课堂新气象
第四章 中国港、澳、台的基础教育
**节 香港的基础教育
第二节 澳门的基础教育
第三节 台湾的基础教育
第四节 港、澳、台地区的课程发展与改革
第二编 美国基础教育
第五章 20世纪50年代以来美国基础教育的改革与发展
**节 美国基础教育概况
第二节 20世纪50-80年代美国基础教育的重要改革与发展
第三节 20世纪90年代的美国基础教育改革
第四节 跨世纪的教育改革
第六章 美国中小学课程
**节 美国学校课程的种类与特征
第二节 美国学校课程改革与发展趋势(上)
第三节 美国学校课程改革与发展趋势(下)
第四节 美国中小学的社会科课程
第七章 美国中小学的课堂教学
**节 快乐的课堂与灵活多样的教学方法
第二节 在合作中学习
第三节 研究与创造的课堂
第四节 多元智能的教与学
第八章 美国学校的多样化模式与学校的选择
**节 多样化的美国学校
第二节 选择性学校(上)
第三节 选择性学校(下)
第四节 教育券与家长择校
第三编 加拿大基础教育
第九章 20世纪50年代以来加拿大基础教育的改革与发展
**节 加拿大基础教育概况
第二节 加拿大基础教育的发展
第三节 加拿大社会发展与基础教育
第四节 BC省基础教育概貌
第十章 加拿大中小学课程
**节 基础教育课程开发与改革
第二节 加拿大中小学课程案例
第三节 加拿大中小学综合课程
第四节 加拿大学校课程的主题单元设计
第十一章 加拿大学校的教学策略
**节 加拿大中小学的教学
第二节 科学课程的教学策略
第三节 社会学习课程的教学策略
第四节 个人计划课程的教学
第十二章 加拿大中小学的学习评价
**节 加拿大学校的评估、评价与标准
第二节 加拿大基础教育学习评价的新发展——成就表现水准
第三节 加拿大BC省计算能力表现水准
第四节 加拿大BC省社会责任表现水准
第四编 英国基础教育
第十三章 20世纪50年代以来英国基础教育的改革与发展
**节 英国基础教育概况
第二节 英国《1988年教育改革法》与**对基础教育质量的监控
第三节 英国基础教育的市场化
第四节 “第三条道路”理念下的英国基础教育改革
第十四章 英国中小学课程
**节 20世纪80~90年代英国基础教育的**课程
第二节 跨世纪的英国义务教育阶段**新课程
第三节 2000年高中课程改革
第四节 英国小学活动课程的计划与组织
第十五章 英国学校的课堂教学
**节 英国中小学课堂教学特征
第二节 英国学校的分组教学(上)
第三节 英国学校的分组教学(下)
第四节 同时面对全班学生的直接教学
第十六章 英国中小学管理
**节 英国学校管理的科学模式
第二节 英国学校管理的民主模式
第三节 英国学校管理的文化模式
第四节 英国学校发展计划
第五编 四国基础教育比较
第十七章 多元文化、民族与双语教育
**节 美国与加拿大的多元文化基础教育
第二节 中国少数民族基础教育
第三节 加拿大法语浸入式教学模式创新
第四节 法语浸入式教学对美国和中国的影响
第十八章 性别平等与性别公平化教育
**节 中国农村女童教育
第二节 中国学校中的性另嵯异及教育对策
第三节 英美**女性主义对基础教育的批评
第四节 英美**性别公平的教育理念与实践
第十九章 特殊儿童的基础教育
**节 隔离的特殊教育——特殊儿童的单轨制教育
第二节 融合的特殊教育——特殊儿童的双轨制教育
第三节 全纳的特殊教育——满足所有儿童的需要
第四节 20世纪80年代以来中国特殊教育的发展
第二十章 课程与教学的比较与反思
**节 课程改革与发展的走向
第二节 中国课程改革及其对西方**的借鉴
第三节 跨文化视角下的中国学校课堂教学
第四节 中国本土化教学改革案例的跨文化思考
参考文献
后记

本书为“比较教育论丛”之一,以美、加、英三个西方发达**为对象国,来与中国的基础教育进行比较。全书分五编。一至四编分别对中国、美国、加拿大、英国的基础教育改革与发展,基础教育的课程,课堂教育教学的方法、策略和模式,基础学校的类型,学习的评价及学校管理等方面进行研究。第五编从多元文化、民族与双语教育,性别平等与性别公平化教育,特殊儿童的基础教育,课程与教学等方面对四国的基础教育展开横向的比较研究。