《教师专业化视野下的美英日韩四国教师教育的改革与发展》从教师专业化视角系统地阐述了美英日韩四国教师教育的.过去与现在，指出其经验与问题，并分析其发展趋势，对了解教师教育、研究教师教育来讲，无疑是一部具有可读性的参考书。 教师专业化视野下的美英日韩四国教师教育的改革与发展_梁忠义_东北师范大学出版社_

（五）效米与评价
从专业化角度进行分析。这一时期的美国教师教育主要是模仿欧洲。它向德国学习严格的教育管理制度和先进的办学模式，从而确立了州教育领导机构和师范学校制度；裴斯塔洛奇与赫尔巴特的教育理论和教育方法的传入，使教学过程心理学化，确立了儿童在教学中的地位，使教师职业有了更加科学的知识基础。早期师范学校课程的专业化特征不是很明显。课程分两类：一是普通课程，比重较大，限于小学课程的复习与掌握；二是教育专业课程，单调、贫乏，只限于教学方法和教育实习。教育学科的课程种类很单凋，内容也很肤浅，学术性不强。教师的服务理想不是为大众服务，还未树立"客观的、平等的、一视同仁"的专业态度，因此在社会群体中还未得到大众的充分信任，没有确立坚实的专业地位。当时的教师是为了建立一个有秩序的民主**而服务，严格遵守**为他们规定的成套的行业守则，没有专业自主权。尽管如此，师范学校的产生在美国教师教育发展史上仍然是一个里程碑，是教师专业化开始的标���，意味着教学作为一门科学被引入学校教育之中。教师开始作为一门专业从其他职业中分化出来，形成自己独立的特征。但是教师教育并不被人们所重视，相反，认为教师教育是可有可无的；教师职业是一种"庸人职业"，所谓"能者做事，庸者教书"是较普遍存在于美国人头脑中的一种传统观念。此外，教师的工资很低，因此。教师的社会、经济地位都是较低的。
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序
绪论：教师专业化的含义
**章 美国教师教育的改革与发展
**节 美国教师教育发展的历程(阶段的划分)
一、教师教育的创立阶段，利用师范学校培养教师(19世纪30年代——19世纪70年代)
二、教师教育由初等教育向高等教育发展阶段，利用师范学院培养教师(19世纪80年代——二战前)
三、教师教育加强专业学术性阶段，利用综合大学培养教师(二战后——20世纪80年代初)
四、教师教育关注教育理论与实践的整合阶段，利用大学与中小学合作培养教师(20世纪80年代——现在)
第二节 美国教师教育存在的问题与发展趋势
一、美国教师教育存在的问题
二、美国教师教育的发展趋势
第三节 美国教师专业化演进对我国教师教育的启示
一、修订教师教育的培养目标
二、改革教帅教育的课程体系
三、改进教帅教育的培养模式
四、加快实施教师资格证书制

第二章 英国教师教育的改革与发展
**节 英国教师教育的历史沿革
一、萌芽与初步发展
二、改革与不断完善
第二节 20世纪80年代以来英国教师教育改革与现行教师教育体系
一、80年代以来以中小学为基地的教师教育改革
二、英旧现行教师教育体系
第三节 展望：英国教师教育的发展趋势
一、对教师教育的控制管理逐步加强，教师教育课程逐步令国划
二、师资培训体系由两级分离(职前、职后)逐渐走向
三、环合一(职前培养、入职辅导、职后提高)师资培训的三阶段将联系得更加密切
三、教师教育日益强调教师教育胜任力的培养
四、“以中小学校为基地”的师资培训模式更加强化．教师教育机构与普通中小学之间的关系更加紧密
五、推行以提高教师专业水准为目的的教师评价制度
六、重视普通师资培养特殊化

第三章 日本教师教育的改革与发展
**节 日本教师教育的历史沿革
一、理念沿革
二、制度沿革
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第四章 韩国教师教育的改革与发展
参考文献
后记