自1998年发表《炮轰全国统一高考体制》后,孙绍振教授开始投入高考语文命题和文本解读研究。从2001年到2013年,连续13年追踪高考语文试卷,直陈高考语文命题之弊病,并提出叙事与抒情作文应从贴近自我到超越自我,议论文则应以具体分析为纲。

追踪近十三年高考语文命题
直陈高考语文之弊病
提出记叙抒情散文应贴近自我
用具体分析统率议论文“三要素”
详细点评和批改二十多篇作文

对阅读和写作着迷(代序)
——学好语文的捷径
前 奏
炮轰全国统一高考体制
中国语文高考和美国托福试题模式的流毒
**编 高考语文试卷13年追击
2001年全国高考语文试卷批判
2002年全国高考试卷的几个问题
一首古典诗歌试题的“参考答案”暴露出来的问题
——评2003年高考语文试卷
重新学习,迎接挑战
——2003年高考作文命题动向
……
从抒情文体向议论文体的历史过渡
——2011年高考作文题纵横谈
  对阅读和写作着迷(代序)
——学好语文的捷径
前 奏
炮轰全国统一高考体制
中国语文高考和美国托福试题模式的流毒
**编 高考语文试卷13年追击
2001年全国高考语文试卷批判
2002年全国高考试卷的几个问题
一首古典诗歌试题的“参考答案”暴露出来的问题
——评2003年高考语文试卷
重新学习,迎接挑战
——2003年高考作文命题动向
……
从抒情文体向议论文体的历史过渡
——2011年高考作文题纵横谈
超越抒情,突出理性分析
——2012年高考作文题评析
理性分析:立论的基础
——2012年高考作文题评析
议论文的抽象思辨苗头
——2013年高考作文题评析
第二编 叙事与抒情:从贴近自我到在想象中超越自我
贴近生活、贴近自我、超越自我
——据在上海写作峰会上的演说记录整理
从王立根《作文智慧》谈保护童趣
从俞发亮《读写一体化探索》谈“寻找自我”
南帆7岁时的作文
童趣的样本:一个13岁孩子的作文
从找到自己的感知到找到自己的语言
——读一位高中生的作文
从找到自己的感知、语言到找到自己的思想
——**福州一中林蓥同学的文章
让个性在想象中飞扬起来
——读德化一中**作文集
一个才气没有被扼杀的中学生
——青春感觉中的哲理思索
不伦不类的比喻构成幽默的谐趣
——为“响屁”一辩
辞采华茂为什么不着边际?
朴实无华为什么获得高分?
才华横溢的文章为什么评价悬殊?
古文流畅为什么不能破格录取?
华丽辞藻中的“靡靡之音”?
作文批改和教师的原创性语言素养
——评改两篇中学生作文
和一位语文老师交谈修改一篇作文的对话
第三编 议论文写作:具体分析为纲
议论文“三要素”的有限合理性和局限性
用具体分析统率“三要素”
具体分析:寻找黑天鹅
——抒情和议论在逻辑上的矛盾
从两篇高考作文满分卷看“三要素”的流弊
片面立论和全面立论
——点评两篇高考优卷作文
片面立论和语录堆砌
——从一篇高考优卷作文谈“名人开会,名言荟萃”应试作文模式的弊端
论述严密:关键词严密贯串
附录:《语文建设》记者访谈录

追踪近十三年高考语文命题
直陈高考语文之弊病
提出记叙抒情散文应贴近自我
用具体分析统率议论文“三要素”
详细点评和批改二十多篇作文