案例3.1
宋老师应如何分析以下教学情境?
宋老师即将前往柬埔寨的一所高中教授汉语。出发前,宋老师对这所学校的教学环境进行了一些了解,获得了以下信息:该校的教育文化具有竞争型特点,通过考试将学生排名次是常见现象。在宋老师班上的汉语学生中,将来可能选拔合适的人才进入大学学习汉语专业。针对这样的教学清境,你认为宋老师应当在课程策划中进行哪些设计以适应这些特点?
本小节主要阐述区域教育环境调查的具体内容及操作方法。关于区域教育环境,教师可以从以下三个方面来展开调查:教育文化特点、外语教育文化特点、汉语认知度。下面将详细阐述每一方面的具体调查内容及方法,以及如何整理和分析所获得的教学情境信息。
区域教育文化
任何汉语教学情境都与其所属社区密不可分。区域的教育文化特点往往会直接影响所属学校的教育文化。了解区域教育文化特点可以让国际汉语教师了解自己所任教的教育环境大背景,从而更好地找到课程设计方向。而对于有的国际汉语教师而言,他们可能不是在某一所学校而是在某一个社区开设汉语课,这就更需要了解区域的教育文化特点。
一般来说,教师需要了解区域教育文化以下两方面的特征:教育文化的大致特征,比如属于竞争型还是参与型教育文化;教育文化的侧**,即什么学科的学习比较受重视,是人文学科、自然科学还是其他学科。不同**或区域之间的教育文化特征可能存在着很大的差别,有的**或区域的教育文化以竞争型为主导,而有的**或区域的教育文化则可能更具有参与型特点。一般来说,竞争型教育文化比较重视学习成果,常常会通过测试类的形式来检验学生的学习效果,将学生排名次或选拔学生。在竞争型教育文化中,一般测试频率相对较高,教学常常具有考试导向型的特点。而参与型教育文化一般比较注重教育的过程,关注学生的学习体验与经历。在参与型教育文化中,教学活动的形式可能更加丰富多样,更强调学生的参与,且测试的频率相比竞争型教育文化一般会更低。那么在这两种不同的教育文化环境中,国际汉语教师应当如何应对呢?在本小节的案例3.1中,宋老师就遇到了竞争型的教育文化。一般来说,在竞争型的教育文化中,汉语课程策划需要注重教学内容的系统性和丰富性,教学需要具有一定的难度及强度,学习测试的安排频率也要相对较高。而在参与型教育文化中,汉语课程策划可能需要注重教学内容的实用性与生动性,课堂活动的趣味性与多样性,同时可以安排适量的文化课,让学生体会到汉语学习的快乐。
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