本书介绍了保罗 弗莱雷的解放教育理论与实践。该理论以培养批判意识为目的,从文化人类学的角度阐述了教育与觉悟的关系,指导了发展中**的成人扫盲教育。
保罗 弗莱雷从压迫者和被压迫者社会矛盾双方入手分析当代教育的症结,认为教育是对社会矛盾双方的同一展开过程,其*终目的是双方的共同解放。提问式教育将取代灌输式教育,成为人自我完善的主要工具,也是解放人类自身的主要手段。教育作为自由实践的精髓,其基础正是“对话”——反对话行动理论的特点是“征服、分治、操纵和文化侵略”,对话行动理论则指向 大夏书系·教育与脑神经科学(如何将*新脑神经学研究成果应用于教学实践?精选美国此领域八位权威专家的精彩篇章,领略西方教育科学之*前沿。)_大卫 苏泽_华东师范大学出版社_

精彩书摘
追新求奇的人脑

作为世上物种之一的人类之所以能取得****的成就,部分要归功于人脑对新奇,即对周围环境发生���种种变化,始终保持着浓厚兴趣。人脑总是仔细详察给予刺激的环境,当某种刺激不期而至时——譬如,空无一人的屋中传出一声巨响——即刻分泌的肾上腺素会使人停下所有不必要的活动,马上调动起大脑专注此事。与此相反,如果环境中多是意料之中或反复出现的刺激(像不像某些课堂?),人脑就觉得外部世界枯燥乏味,转向追求新鲜的感觉。

添加新奇的环境因素

我的好友克雷格是一位有20年教龄的中学数学教师,经常说**的学生和几年前的学生已经大相径庭。这些学生上学的时候,携带的电子装备一应俱全,着迷的东西五花八门——可通常不包括数学。作为一位勤勉认真的教师,克雷格为了维持学生的注意力,已经将多种技术用于课堂。以前我跟他谈那些激增的人脑研究成果及其在教学中的可能用途,他都不置可否地淡淡一笑,当下此般光景不再复现。他深知**的学生之脑会随着日新月异的环境而不断变化,因此必须因势利导地调整自己的教学。

我们常常听到教师抱怨说,学生的学习劲头今不如昔,看上去三心二意,无精打采。怎么回事?是不是学生所处的环境发生了什么事,从而改变了他们的学习态度?

过去的环境

数十年前许多孩子的家庭环境与**的十分不同。例如:
? 家中相当安静——较之现在可以说是沉闷。
? 家长与孩子喜交谈,爱读书。
? 家庭结构相当稳定,全家人往往围桌而坐共同进餐,家长可借机谈论子女的表现,使孩子经常感到父母的关爱和支持。
? 如果家中有一台电视,一般放在共用区并由大人控制,由此还可不露声色地密切注意孩子观看什么节目。
? 学校是一个有趣的地方,因为有电视、电影、户外教学、特邀演讲人。另外,让孩子学习时分心的事物为数寥寥,学校堪称****的知识发源地,在孩子的生活中发挥着举足轻重的作用。
? 社区环境促进孩子成长,同一居民区的孩子常常一起玩耍,增强运动技能,学习和睦相处所需的社交技能。

现在的环境
近年来,儿童在完全不同的环境下成长。
? 家庭结构远不如从前稳定。单亲家庭与日俱增,2007年占到全美有21岁以下子女的家庭总数的26 3%(Grall,2009),涉及的儿童总数超过5700万。家长几乎不在家做饭,孩子的饮食习惯随之而变,那种与关心他们的大人在家中边吃边谈的机会日渐**。
? 许多10~18岁儿童在自己的卧室里通宵达旦地看电视或摆弄其他电子设备,导致睡眠不足。另外,由于没有大人在旁监管,青少年看了电视或互联网上那些包含暴力和性的东西,他们易受影响的心灵难道不会混淆是非吗?
? 孩子除了学校还可从多种来源获取知识,不过其中有些假知识、伪知识。
? 孩子在家中与技术为伴自娱自乐的时间太多,结果丧失了在户外发展运动技能和社交技能的机会,而这些技能则是与他人亲切沟通与友善交往不可或缺的。青少年的深居简出还带来一个始料不及的后果:肥胖儿激增,其数量现在已占6~19岁儿童的17%强(疾病防控**,2010)。
? 儿童大脑面对层出不穷的高新技术,已经改变其功能与结构以容纳环境中不断涌现的刺激。一旦小脑袋瓜对这些变化习以为常,就更加索奇寻异——即所谓“尝新”。不过,这种欲罢不能的尝新行为却有一个严重的副作用:有些青少年感到所处的环境平淡无奇,为了寻求刺激或许就使用那些引起精神亢奋的**,如迷幻剂或安非他命。当他们不得不依赖这些**来满足大脑追求新奇的需要时,就可能导致精神失常或胡作非为。
? 儿童饮食中含有影响身心功能的成分越来越多。例如,咖啡因是一种给脑提神的烈性兴奋剂,可是在当今青少年日常消费的许多食品和饮料之中却普遍存在,虽然大多数成人少量服用被认为无碍身心健康,而过量摄入咖啡会引起失眠、焦虑、呕吐。有些青少年对阿斯巴特(多用在所谓儿童维生素和低热量食品中的一种人工甜味剂)和其他食品添加剂有过敏性反应,其症状表现为好动、走神、头痛等(Bateman et al ,2004;Millichap & Yee,2003)。

如果再把当今家庭生活方式的变化和酒精与毒品的诱惑包括在内,我们就能认识到,**儿童所处的环境,就是与15年前相比,已有天壤之别了。

技术如何影响学生的大脑?
当今的学生周围,各种媒体唾手可得:手机、智能手机、多功能电视、MP3播放器、电影、电脑、电子游戏、iPad平板电脑、电子邮件、互联网等,8~18岁的儿童每天平均7小时与这些电子媒体形影不离(Rideout,Foehr,& Roberts,2010)。多媒体环境分散了学生的注意力,甚至电视中的新闻播报也不同以往,从前屏幕上**显现的是播报员的面孔,而现在我看到的画面布满了点缀性信息:相隔万里的三个人报道同样的新闻,与此无关的新闻则用文字显示在底部滚动,右下角闪现着股市行情的涨落,而略高处又标出当地时间与气温。对我来说,这些“零碎新闻”令我心神不定,逼我将注意力分散到几处。可我双眼注视滚动的字幕,双耳就难免漏听播报员的话语。当然,对孩子来说,他们已经逐渐适应了这些信息含量大且急速切换的画面,能刹那间转移注意力而面面俱到,不过他们的大脑还是在同一时间内只能关注一事。

“一心多用”乃神话。不消说,我们都能边散步边嚼口香糖,因为它们是两项不需认知投入的各不相干的身体活动,可大脑不能同时进行两项认知活动。人为生存而发展起来的遗传特性,就是大脑在一时只注意一事,以便确定此事是否威胁到生命,如果人能同时注意几个事情,势必削弱注意力,大大降低快而准地判断威胁的能力。

我们所谓的“一心多用”,实际是指任务切换:顺序完成任务(注意力从甲项移到乙项,再移到丙项……)或是交替完成任务(注意力在甲项与乙项间来回转换)。每当大脑从关注甲项转到关注乙项再回头关注甲项时,就会产生认知损耗。图1 7表明了下面谈到的这种过程,图中实线代表用来完成一份课外作业所需的操作记忆能量,虚线代表接一次电话所需的能量。例如,高中生杰里米正在做一份历史作业,把注意力放在理解“二战”主要原因上刚刚花了10分钟,此时他脑中的思维区正在冥思苦想,大部分操作记忆的能量用在处理有关信息上。突然,电话铃响了,是女朋友唐娜打来的。当他接电话时,脑中一定不再去琢磨有关的历史知识,而是回想起接听电话的步骤。杰里米花了6分钟与唐娜交谈,这段时间内杰里米的操作记忆所处理的“二战”知识就开始隐退,由通话内容取而代之(操作记忆的能量有限)。当杰里米再做作业时,就差不多要从头再来了。他以为既然能记起做作业的头绪,有关的所有信息就还在操作记忆之中,其实大部分已经荡然无存了,至此他或许会一脸茫然地喃喃自语:“哎呀,我到底做到哪儿了?”这就是完成任务时切换任务必须付出的代价。有研究表明,一个人在完成任务时被打断,需要多花50%的时间来完成任务,而且多犯50%的错误。



图1 7 当做作业被接电话打断后,用于作业的记忆能量(实线)就衰减,而用于接电话的能量(虚线)就增强

任务切换与复杂文本。生活在以任务切换为常态的世界中,或许会影响学生聚精会神地阅读复杂文本的能力。在2006年的一份研究报告中,学业评价和研究公司(ACT)考察高中毕业生是否为阅读大学课文和专业手册做好了准备。该研究发现,在抓住**思想、理解词意、找出论据、知晓泛论与结论这几个方面,要上大学的学生和不上大学的学生之间没有实质性的得分差距,可在一个阅读测试指标上——即理解复杂文本的能力上——两者却有明显的差距。这些文本通常包含罕见的高雅文辞与精巧的语法结构以及言外之意,ACT研究人员注意到,根据**学习准备指标,只有略多于50%的高中毕业生达到大学一年级的阅读要求。

是不是有这种可能,高中生因太习惯于任务切换而没有发展阅读文本所需的认知技能呢?据Bauerlein(2011)的推断,顺畅地阅读复杂文本要求掌握下面三个互相关联的技能,或许学生缺乏的就是这些技能。

1 具有解析文本的探究意愿,即一定要弄清每一个词的本意与转义,反复体察看过的内容。可当今的电子文本,不仅文字简短,而且来回迅速移动,这就使学生习惯于匆忙地浏览文字而不是细细地品味内容。

2 具有抗拒干扰的思考能力,即可保持连贯的思路,在操作记忆中存住足以理解文本的信息。复杂文本不是为了迁就一闪而过的注意力来谋篇布局的,通常议论的是当今青少年所不熟悉的情景与思想。领悟复杂文本的意思需要以此为**要务的全神贯注的注意力,并不需要任务切换和快速浏览电子文本时那种浮光掠影的注意力。

3 具有促进深思的开放思维,例如,慎重确定是否赞同或反驳作者的推论前提,认真考虑是否还有可替代的其他论据。青少年因知识少、阅历浅,在理解复杂文本上常常四处碰壁,可面对这些实实在在的短处,他们非但不虚心谦逊、下功夫多思多问来提高阅读能力,反而对个人主页上塑造的那个花里胡哨的形象沾沾自喜。

Bauerlein认为,高中生每天至少要用1小时做研究性作业,做作业时要参考书面材料,包括复杂文本,但禁绝上网。强调这一点,倒不是排斥技术,而是防范技术侵占本该用于深思熟虑的时间。

技术既非包治百病的灵丹,也非誓必驱逐的仇敌,而是可善加利用的工具。中小学生需要和教师与同学面对面地接触互动,这是促进其社会性发展的主要一环,可技术或许正在大大地降低人际直接沟通的频率。我们不应该为技术而用技术,也不应该视技术本身为目的。教师的教学不是为了彰显各种技术,而是利用技术更有效地强化、丰富、传递教学内容。许多互联网网站提供免费的视听资料,可用来帮助教师灵活、生动地上课,欲找本书**的网站,可见教学资源部分。

学校应时而变了吗?
现在许多教师承认**的学生有着特征上不同以往的“新脑”,但如何对待新脑则众说纷纭。一般说来,青少年在家中轻轻松松地就能把MP3播放器、手机、手提电脑、电子游戏机、电视轮流玩一遍,在这种多媒体触手可及的环境中,还能指望他们安分地静坐30~50分钟听教师讲课吗?的确,教学法正在改变,教师正在使用高新科技,甚至用流行音乐和通俗文化给传统教材添味加料。但是,学校和教学变得还不够快。在中学,因为教师要应付层层加码的必修知识,以及教学责任和统考要求带来的压力,所以教师讲、学生听依然是主要的教学方法。结果,学生毫不客气地说,学校的环境无聊透顶,乏味至极,远远不如多姿多彩的校外世界有趣。尽管近来教师使出浑身解数去激励学生的大脑,可许多中学生并没感到有什么激动人心的变化。据2009年高中生学习投入调查,在近43000名学生中,有65%说“喜欢没有明确答案的讨论”,有82%说,盼望校内有施展创造力的机会(Yazzie-Mintz,2010)。

另据全美州长协会主持的对10500名中学生的调查,1/3以上的学生说,学校很少鞭策他们分析问题,进行批判性思考;约11%的学生说正在考虑退学,其中1/3的学生说想退学是因为“在校什么也学不到”。

民调机构盖洛普在2004年开展了一次网上调查,请近800名学生(13~17岁)选用三个形容词来*恰当地描述自己对学校的感受,一半学生选的是“无聊”,42%的学生选的是“厌倦”。

运动的重要性。我们对脑的学习机制已有所了解,但只要想想学校的某些作为,就知道与此完全背道而驰,一个以小见大的例子就是运动。运动能增加通过脑部及全身的血液流量,而脑中血量充足对海马——形成长时记忆的区域——有效地发挥功能尤其重要。运动还能触发脑中释放一种对神经系统*有益的化学物质,念起来像绕口令,叫做“脑源性神经营养素”(brain-derived neutrotrophic factor,BDNF)。有了这种蛋白质,幼小神经元才得以保持健康,新生神经元才得以顺利成长,脑部的海马区对此反应*敏锐。研究表明,在学校多开展身体活动可以提高学生的学业成绩(Taras,2005)。可是直到现在,学生在学校,尤其在中学,还是久坐不动,小学又在为备考挤出时间,压缩或取消可供孩子玩耍一下的课间休息。换句话说,我们大刀阔斧砍掉的恰恰是可以提高学业考试成绩的东西。

显而易见,教育工作者现在必须再次审慎地思考,应该怎么改变学校以适应和维持新脑的兴奋点。既然我们能不断地扩展关于**的新脑及其学习机制的科学知识,也就一定能决定如何利用这种新知来恰到好处地改变学校和课堂。

目 录

前 言(大卫 苏泽) 001

**编 不断发展的人脑

**章 人脑的结构与功能(大卫 苏泽) 003
本章以易读易懂的图文描述了人脑的结构与功能,考察了诸如 “机会之窗”等关于人脑发育与发展的新见解,说明了为何对当今学生的大脑的要求迥异于10年之前。这些当代的要求对教师提出了严峻的挑战,本章就此提出了一些对策。

第二章 儿童之脑(罗伯特 西尔维斯特) 033
人类是需要运动的生物,学步幼儿面临的一大挑战,就是大脑要形成指挥各种运动形式的生理网络与认知网络。本章详述了这个过程的来龙去脉,以及幼儿的家长与教师为了推动这些重要网络健康而茁壮的发展该做的事情,读起来令人不忍释手。

第三章 青少年之脑(谢丽尔 范斯坦) 045
我们要指导青少年并非易事,有时是因为误解他们而自寻烦恼。本章澄清了关于青少年的普遍迷思,阐明了青少年大脑发展的不同阶段对其认知、情感、身体发展的影响,介绍了许多维系青少年注意力的实用教学策略,强调了学习过程中反馈的重要性,其深刻的见解令人茅塞顿开。

第二编 大脑研究与学校教学

第四章 识字之脑(帕梅拉 内维尔斯) 085
我们要求儿童之脑完成的*艰巨的任务之一就是学会阅读。本章首先说明了大脑如何形成解读文字的各种途径,然后提出了各种阅读教学策略,比如强调读写拼相互结合、识别扩充词汇量的词形区、进行分解性单词分析。这些策略都建立在研究的基础之上,并已用于课堂教学。

第五章 识数之脑(大卫 苏泽) 103
儿童生来就有数字意识,即估算和觉察一堆物品增多或减少的能力。随着儿童大脑日趋成熟,这种数字意识也在发展,*后儿童可学会乘法运算,而做乘法运算是令许多儿童都感到困难的过程。本章阐述了大脑中涉及数字运算的概念结构的形成过程,介绍了有助于学生学会乘法的教学策略。

第六章 ��性之脑和女性之脑(阿比盖尔 诺佛里特 詹姆斯) 117
数十年来,家长与教师常常争论男性大脑与女性大脑是否在学习上各不相同。在本章你将读到下面的内容:关于性别差异的*新研究成果,以及这些差异对学习的可能影响;某些教学策略用于男孩比用于女孩更为有效,反之亦然。本章还考察了男生与女生可能因性别不同而易产生的学习障碍。

第七章 特殊需要之脑(埃里克 詹森) 139
本章探究了大脑中社会性与学术性操作系统的形成与发展,而这些系统出了问题可能导致学生的学习障碍。由此本章向教师提出了许多应对建议,以帮助学生强化社会性技能,巩固有利于克服学习困难的思维模式。

第三编 与各类大脑契合的教学策略

第八章 舒缓大脑的策略(迈克尔 斯卡丹) 151
压力对学习有负面影响,因为压力使大脑关注点由如何学习转移到如何消除压力的来源。本章介绍一些业经证明有效的减压技巧,教师可用来减轻学生的学习压力并提高他们的学习动力。

第九章 激活大脑的策略(玛西亚 塔特) 157
如果我们期望学生记住所学的东西,那么学习必须有意义并联系实际。本章为教师提供了可用来将学习与现实联系起来的各种策略,从而使学生保持学习兴趣并记住学习内容。

第十章 吸引大脑的策略(玛西亚 塔特) 163
当今的学生已经习惯于与各种视觉媒体打交道,因此视觉工具是吸引学生注意力并记住所学内容的有效教学手段。本章介绍了若干以图示意的方法,它们可以有效地促使学生理解并牢记所学内容。

第十一章 振奋大脑的策略(埃里克 詹森) 175
*近的研究证明,身体活动增加了流向大脑的血流量,由此使大脑在学习过程中始终精力充沛和精神振奋。读完本章,我们将明白为何音乐和身体活动可以焕发学生的激情与活力,驱除学生的无聊和疲惫。

作者简介 187
参考文献 189

近20年来,教育学家、心理学家、神经学家一直在孜孜不倦地探索如何将脑神经学研究成果应用于教学实践。本书辑录了全球在脑神经学研究方面声名**的专家们所撰写的11部专著中的精彩章节,他们用浅显易懂的语言阐明了将大脑研究成果用于教学、课程和评价的各种策略与技巧。如果教师对于大脑如何学习越能了若指掌,就越容易在教学工作中取得突出业绩。