《陈鹤琴教学法》通过挖掘陈鹤琴教育思想关于教学法的观点、论述和实践的史料，梳理出陈鹤琴教学法思想的理论体系。希望能作为幼儿教育工作的理性的启示、指导。《陈鹤琴教学法》内容包括陈鹤琴教学法的内涵、结构及其特色研究、教学法形成的历史背景和实践基础、教学法比较研究、教学法之课程论与我国学前课程改革等。

由此可见，陈鹤琴超越了教育的社会本位与个人本位之偏执，将社会改造与个人发展有机统一起来，将教育作为一种社会改造的实践活动，以个人发展为中介来推动社会的发展，实现个人与社会的和谐统一。
（二）复兴中华民族的时代精神
中华民族有着5000年的灿烂文化，为人类文明的发展和进步作出了**贡献。但是，近代科学革命和工业革命以来，习惯于传统农业文明的中国社会未能紧随时代变化而进行实质性变革，以致落后于世界的发展。进入20世纪，随着科学与民主时代的到来，如何结合社会历史变革，准确地把握这一时代精神并进行创造性的教育探索，以实现中华民族的伟大复兴，是每一位有识之士和教育家的共同心愿。虽然陈鹤琴没有选择革命的手段去实施社会变革，而是走“教育救国”的道路，但是我们同样不能忽视它对20世纪中国社会进步和现代化发展的重要意义。诚如有的研究者所言：“救国与社会改革都是一项巨大的社会工程。要实现这个宏大的目标，必须政治、经济、文化、教育等领域同时革故鼎新互相协调有所作为。”①
评判一个教育家是否进步，可以看他是否抓住了时代精神而锐意于教育改革和进取，是否能随着社会变革而不断地���求崇高的政治信念和人生理想。毋庸置疑，陈鹤琴是符合这个评判标准的。他的一生都没有离开过对教育民主化、科学化和中国化的执著追求。观其一生，陈鹤琴都在除旧布新，破除传统的“死教育”，创造前进的、充满生机的“新教育”。陈鹤琴的中国化“新教育”有许多特点，但*大的特点即是为了培养能够肩负中华民族伟大复兴的“现代中国人”，他们是一大批既有世界眼光，具备20世纪科学和民主精神；又能体察民族危难，具备各种真实本领的时代弄潮儿。

导言
**章 陈鹤琴教学法的内涵、结构及其特色研究
**节 陈鹤琴教学法的内涵及其影响
一、陈鹤琴教学法的内涵
二、陈鹤琴教学法的影响
第二节 陈鹤琴教学法的体系结构分析
一、陈鹤琴教学法的生活本质
二、陈鹤琴教学法的“做人”目的
三、陈鹤琴教学法的整合课程
四、陈鹤琴教学法的多元模式
五、陈鹤琴教学法的四步过程
六、陈鹤琴教学法的原则体系
七、陈鹤琴教学法的操作方法
八、陈鹤琴教学法的互动师生关系
第三节 陈鹤琴教学法的特色
一、陈鹤琴教学法的本土化特色
二、陈鹤琴教学法的现代化特色
三、陈鹤琴教学法的科学化特色
四、陈鹤琴教学法的国际化特色
五、陈鹤琴教学法的操作化特色

第二章 陈鹤琴教学法形成的历史背景和实践基础
**节 陈鹤琴教学法形成和发展的历史背景
一、新教育理论对传统教育弊端的强烈讨伐和冲击
二、我国20世纪二三十年代科学化、本土化教育实验
三、中国幼儿教育发展中出现的问题
四、陈鹤琴个人的积累
第二节 陈鹤琴教学法的奠基：南京鼓楼幼稚园的全面实验
一、南京鼓楼幼稚园的创办
二、南京鼓楼幼稚园的教学法实验
三、实验申的批判和建树：陈鹤琴教学法思想凸显
第三节 陈鹤琴教学法的形成和发展：江西幼师、上海幼专的实践
一、江西实验幼师的创办
二、江西实验幼师的教学法实验

第三章 陈鹤琴教学法的价值取向和目标定位
**节 陈鹤琴教学法的理论基础
一、哲学基础
二、心理学基础
三、社会学基础
四、教育学基础
第二节 陈鹤琴教学法的价值取向
一、陈鹤琴教学法蕴涵的价值取向
二、陈鹤琴教学法价值取向的解读
三、陈鹤琴教学法价值取向的现实意义
第三节 陈鹤琴教学法的目标定位
一、陈鹤琴教学法教育目标体系的形成
二、陈鹤琴教学法教育目标解读
三、中华人民共和国成立后陈鹤琴教学法教育目标的发展

第四章 陈鹤琴教学法比较研究
**节 陈鹤琴教学法与蒙台梭利教学法比较
一、理论与实践来源比较
二、内容模式比较
三、特色及影响比较
第二节 陈鹤琴教学法与瑞吉欧教育体系比较
一、基本观点的分析与比较
二、课程模式的分析与比较
三、课程开发与管理的分析与比较
四、几点启示

第五章 陈鹤琴教学法之课程论与我国学前课程改革（上）
**节 陈鹤琴教学法之课程设计原则与园本课程开发
一、民族性原则
二、儿童性原則
三、发展性原則
四、整体性原则
五、弹性化原则
六、生活性原则
第二节 课程**制及其对我国学前课程改革的启示
一、“五指活动”的课程结构及其对设计者的要求
二、课程**制的理念及现实意义
三、幼儿园课程设计的三个基本阶段

第六章 陈鹤琴教学法之课程论与我国学前课程改革（下)
**节 **活动的要素
一、讨论与交流
二、实物观察和实地考察
三、表达与表现
第二节 **活动的组织
一、“整个教学法”
二、小团体教学
三、游戏化教学
四、师幼合作与互动
第三节 课程实施的资源和环境
一、课程实施的资源
二、课程实施的环境

第七章 陈鹤琴教学法在幼儿园的实践应用研究
**节 陈鹤琴教学法幼儿教师教育体系研究
一、陈鹤琴教师教育理论和实践的历史回顾
二、陈鹤琴教学法幼儿教师教育体系的构建
三、陈鹤琴教学法教师教育体系构建的原则和策略
第二节 陈鹤琴教学法在幼儿园科学教育领域的应用研究
一、研究目标、内容和过程
二、研究效果及分析
附录1：幼儿园科学教育总目标及各年龄班科学教育目标
附录2：幼儿园各年龄班科学教育内容
附录3：幼儿园科学活动案例
第三节 陈鹤琴教学法玩教具的开发和应用研究
一、问题的提出
二、理论依据
三、研究目标、内容与方法
四、研究成果
五、讨论与建议
附录1：幼儿园玩教具配备情况调查表
附录2：幼儿园玩教具应用情况记录表
第四节 陈鹤琴教学法的实践应用价值研究
一、研究目的、内容、理论依据与方法
二、研究调查结果及分析
三、研究结论
附录1：幼儿教育工作者对陈鹤琴教育思想的了解情况调查问卷
附录2：陈鹤琴教学法在幼儿园实践运用的访谈提纲
第五节 陈鹤琴教学法推广、运用保障机制研究
一、背景分析
二、几点思考
三、保障机制
四、推广运用
附录1：幼儿园玩教具配备参考目录
附录2：幼儿园玩教具经典示例
主要参考文献
后记
……

幼稚园这种教育机关，在中国本来是没有的。现在我们既然来创办这件事，就应当先自己问一问，用一种什幺目标，怎幺来办。倘是一些主张都没有，仍旧像中国初办教育时候，**抄袭日本，明日抄袭美国，抄来抄去，到底弄不出什幺好的教育来。