本书在小学语文阅读教学层面，探讨了主线教学的含义与意义、特征与原则、条件与程序、脉络的要素与建构、策略与方法、评价与发展，并提供了相关课例与评析。建构教学脉络就是根据文本特点、学生实际和教学**，创设整体把握视点，据此系统选取教学点，分层呈现教学点，逐一聚焦教学点，融通前后教学点，生成完整而连贯的教学链，从而形成切入点突破、着力点聚焦、整合点融通、辐射点延展的教学层级，*终实现阅读教学语境化、结构化、简约化、感性化。

**节主线教学的涵义
何谓主线教学？是一种教学方法？还是一种教学模式？是一种教学策略？还是一种教学思想？任何事物本体研究的**步都是释名，那我们就从"主线"说起吧。
从"主线"说起
"主线"见诸各个领域，"山有其脉，树有其干"，从自然之物到社会万象，都有"主线"可循，只不过表达的方式不同、表述的维度不同。
与现在相比，我们小时候的生活，**贫穷落后。艰苦之下，人们仍热爱生活，富有生活的智慧，"找一根线串起来"就是其中之一。比如，把山芋切成片晒干后，找一根线串起来，挂上屋梁，时而取下一些放入粥锅或饭锅，成为单一主食中的美味。找一根线将红辣椒串起来，挂在墙壁，时而摘下几个放入菜肴，作为单调家常菜的调味品。*为难忘的是，蚕豆成熟时，找一根线把青涩的蚕豆串起来，放入粥锅，待粥煮好后，用筷子一捞，拎起来，便是一顿回味无穷的美餐。这些生活智慧，奠定了我们人生的底色，也决定着我们的思维方式。
人们对"主线"的运用，比比皆是，可以说前人对"主线"的驾驭在许多领域达到了令人叹服的境界。诸如城墙宫殿的规划、园林器具的设计、诗歌戏剧的创作���不体现创造者思想的主要脉络。从某种程度上说，中国艺术是"线"的艺术。李泽厚先生在《华夏美学》中说："之所以是'线'的艺术，正因为这'线'是生命的运动。所以中国美学一向重视的不是静态的对象、实体、外貌，而是对象的功能、结构、关系；而这种功能、结构和关系，归根到底又来自和被决定于动态的生命。"单从古建筑群体形态来看，古文化建筑遗址、皇宫衙署古建筑群、帝王陵寝群、佛道建筑园林群都存在轴线平面布局的规制和风水礼制文化思想，其中各具风格的亭台楼阁体现了古建筑群的层次性，这就形成了一整套建筑群轴线控制的理论、方法等。以"主线"统驭的古建筑群看似各有千秋，不相往来，实则彼此呼应，错落中有勾联，分散中见集中，在风格、布局以及功用上都有明显的统一性。"主线"在古建筑群中的作用由此可见，观其"主线"，全局遍揽。同样，一部戏剧有了主线，故事的发展会更加清晰；一项工程有了主线，便能认清方向，摒弃杂芜，收到事半功倍的效果。"主线"看似平常，但蕴含着博大精深的内涵，隐藏着丰富深刻的哲理，体现着无穷无尽的价值。
《现代汉语规范词典》关于"主线"的解释有二：事物发展的主要线索；文艺作品情节发展的主要线索。"主线"即"主要线索"，是指占主导地位或统领事物发展的线索。如今，世界格局多极化和价值观念多元化，使人们遇到的问题和挑战更加多元、更加错综复杂。如果一味执着于细枝末节，被表象的千头万绪所困扰，就容易迷失其中，不得要义。如果能从各种事物、现象、问题、矛盾中理出头绪，理清思路，拎出"主线"，就能进一步探明本质，提炼精要，把握关键，从根本上应对挑战，解决问题。韩愈说："万山磅礴，必有主峰。"从哲学层面看，纷繁复杂的现实生活包含着多种矛盾，各种矛盾所处的地位、对事态发展所起的作用各不相同，有主与次、虚与实之分，其中必有一种矛盾相对于其它矛盾而言，处于支配地位，对事态发展起决定作用，我们称其为主要矛盾。如果我们善于把握主要矛盾，转化主要矛盾，运用主线思维预先规划，统筹安排，对于理清生活思路、提升生活质态，有着不可估量的作用。"抓大放小""以简驭繁"等主线思想正逐渐被人们所接受和运用，甚至成为人们追求的一种生活状态。
受时代风貌的影响，当代语文教学呈现出综合化、多元化的走向，语文课程被掺杂了太多的附丽和矫饰，在一定程度上，遮蔽了语文课程的本真。《文史通义·答客问》中说："多闻而有所择，博学而要于约。""学"贵博而能约，"教"是否也可以这样？正是目前一些"乱花渐欲迷人眼"的语文教学现状，激发笔者在"博"与"约"中，思考、寻找新的生长点，进而催生了"主线思维"。每门学科都有特定的问题和视角，《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称为《语文课程标准》或新课标）在语文课程性质里特别指出："语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"这一纲宪性表述是语文教学*有力的依托，"学习语言文字运用"是语文教学的独当之任（王尚文语），理应成为语文课程的特定视角，指引着语文课程发展的方向。只有以"学习语言文字运用"为视角展开语文教学，训练学生正确理解和运用语言的能力，语文核心目标才会凸显和强化。一旦偏离"学习语言文字运用"这一主线，就会引发教学目标不明、内容不准、思路不清等问题，容易导致"拣了芝麻，丢了西瓜"等现象，甚至陷入仅仅传授知识的泥潭，走不出肢解文本、贪多求全、浮光掠影、概念化宣教等误区。因此，语文教师应善于"博观约取，以约驭博"，准确把握教学活动的"主线"，借助"主线"的导引，让核心教学目标清晰起来，让教学内容聚拢起来，让教学**突出起来，让学习思路简明起来，并以"主线"思维关注语文的知识生成，关注学生的言语活动，关注学生的思维发展，关注学生的情感、态度与价值观等。基于上述思考，笔者认为，语文课程应以"学习语言文字运用"为主线，以"提高学生人文素养"为副线，以主线为核心建构语文课程脉络，力求明明白白教语文，清清爽爽学语文，于是，提出了"主线教学"，希望能够给语文课改注入一种新的思维，提供一种新的视角，打开一扇新的窗口。

王荣生教授** 江苏省名师郑春新作
一线穿珠 整体把握 小学语文阅读教学新模式