本书内容主要包括教学质量的评判标准、非直接教学因素概念、非直接教学因素与素质教育、非直接教学因素的立论依据、教师因素优化、教学有度、认识课业负担、学生因素的优化、非直接教学因素研究等。书中的思索、结论都来源于作者数十年基层**线教育研究和管理的直接经验。

**章 教学质量的评判标准
学校，尤其是中学，必须“以教学为**”。提高教学质量是教育的永恒主题，是学校一切工作的出发点和归宿。这些老话已为正反两方面的实践和经验所证明，已成为教育界同仁们的共识。
但是，在今天有些学校中似乎存在着一个奇怪的现象：一方面，教学从来没有像现在这样受到高度重视：一方面，教学从来没有像现在这样受到高度重视，成了学校教育中的宠儿。随意冲击教学的现象几乎绝迹，教学普遍成了学校工作的**，从校长到教师都能全神贯注于教学；各校从实际出发，普遍制定了教学规章制度，都有比较具体而切实可行的措施，形成了各自抓教学的特色；教学研究，诸如教学观摩、经验交流、理论探讨等**活跃，大家都在寻求进一步提高教学质量的理论和做法；学生的学习从来没有像现在这样刻苦，“两个黑洞洞、一个急匆匆”；学生的学习也从来没有像现在这样引起家长们的关心。督促学习、检查作业，只要学习需要，家长们都会千方百计，甚至节衣缩食予以满足；至于教学成果的反映——考试分数，更是学校师生、社会家长，甚至各级领导们关心的热点。另一方面，教学工作又从来没有像现在这样遭受非议，成了学校一切“不是”的罪魁祸首。学生道德水准下降，是因为只抓教学忽视德育的结果；学生健康状况不佳，是因为负担过重的后果；
……

引言
**章 教学质量的评判标准
**节 教学质量标准之一：基础性
第二节 教学质量标准之二：全面性
第三节 教学质量标准之三：全体性
第四节 教学质量标准之四：个性化
第五节 教学质量标准之五：可持续性
第六节 教学质量标准之六：进步性
第二章 非直接教学因素概念
**节 非直接教学因素概念
第二节 非直接教学因素特征
第三节 两类教学因素相互关系
第四节 非直接教学因素和非智力因素
第五节 研究非直接教学因素的意义
第三章 非直接教学因素与素质教育
**节 素质教育的基础性
第二节 素质教育的多样性
第三节 素质教育的动力源
第四节 非直接教学因素与素质教育
第四章 非直接教学因素的立论依据
**节 教育学理论依据
第二节 教育心理学理论依据
第三节 教育哲学理论依据
第五章 教师因素优化
**节 教师职业价值
第二节 教师职业特点
第三节 教师职业素质
第四节 提高教师素质
第五节 教师素质的非直接教学作用
第六节 课堂教学效率因素分析
第六章 教学有度
**节 教学的继承、优化与创新
第二节 教学中的师生定位
第三节 教学中的分数与考试
第四节 促进学生学习的自我转化
第五节 一个实践中提出的教学思想
第七章 认识课业负担
**节 轻负担与高质量
第二节 课业负担的相对性与多因素性
第三节 课业负担的合理与不合理
第四节 课业负担与心理压力
第五节 课业负担与教学质量
第八章 学生因素的优化
**节 从求知中获得快乐
第二节 在学习活动中锻炼意志
第三节 集中注意于学习
第四节 在求知中学会求知
第五节 养成良好的学习习惯
第六节 万丈高楼平地起
第七节 强健身体做后盾
第九章 环境因素的优化
**节 学校环境的教学作用
第二节 课外阅读，不可不读
第三节 家庭环境对教学的影响作用
第四节 社会环境对教学的影响作用
第十章 非直接教学因素研究
**节 科研与兴趣
第二节 实践与感悟
第三节 常规、创新与研究
第四节 科研与实验
附录
附录一 经验、理论、艺术
附录二 借鉴、实践、预测
附录三 既“重人”，又“重事”
附录四 在实践中思考，在思考中提高
后记