**章 口腔全科医师的基本要求 **节 基本急救技术 一、血压测量 二、吸氧术 三、人工呼吸 四、胸外心脏按压 五、口腔急救 第二节 医院感染控制 一、手卫生与六步洗手法 二、口腔专科护理与四手操作 三、口腔器械消毒** 四、口腔诊室的医院感染管理第二章 口腔科检查技术 **节 口腔全科医师的医患沟通 一、口腔全科医师的定义及特点 二、口腔疾病的特殊性及诊疗方式的特点 三、医患沟通的概念、特点及意义 四、医患沟通的技巧 第二节 口腔科常用检查技术 一、口腔常规检查 二、口腔检查的内容 三、牙髓活力检测 四、牙周检查 五、咬合关系的检查 六、颞下颌关节 检查 七、X线检查 八、病历书写 第三节 辅助检查结果分析 一、血常规检验 二、凝血系统的检验 三、尿液的检验 四、电解质检验 五、血糖、血脂检验 六、肝功能检验 七、肾功能检查 八、感染性疾病标志物检查 九、医学检验项目的选择第三章牙痛的诊断和**计划 **节 牙髓源性疾病引起的牙痛 一、龋病 二、牙体硬组织非龋性疾病 三、牙髓炎 四、根尖周炎 第二节 疼痛牙位邻近组织的疾病引起的牙癖 第三节 系统源性疼痛疾病引起的牙痛第四章牙龈出血的诊断与** **节 牙龈性疾病 一、单纯性龈炎 二、**性牙龈增生 三、妊娠期龈炎 第二节 牙周病变 一、慢性牙周炎 二、牙周脓肿 第三节 反映全身疾病的牙周炎 一、伴糖尿病性牙周炎 二、白血病在牙周组织的表现第五章 口腔黏膜病的诊断与鉴别 **节 口腔溃疡 一、复发性阿弗他溃疡 二、创伤性溃疡 第二节 口腔扁平苔藓与口腔白斑 一、口腔扁平苔藓 二、口腔���斑病 第三节 疱疹性疾病 一、单纯疱疹 二、带状疱疹 第四节 感染性疾病 一、急性假膜型念珠菌口炎 二、急性红斑型念珠菌病 三、慢性萎缩型念珠菌病 四、慢性增殖性念珠菌病第六章全身性疾病的口腔表征 **节 血液系统疾病的口腔表征 第二节 感染性疾病的口腔表征 第三节 性传播疾病的口腔表征 第四节 艾滋病的口腔表征第七章口腔异昧第八章口腔颌面外科疾病 **节 口腔颌面部外伤 一、牙外伤 二、领骨骨折 三、软组织损伤 第二节 口腔颌面部感染 一、智齿冠周炎 二、口腔颌面部间隙感染 三、唾液腺炎 四、急性牙槽脓肿 五、颜面部疖痈 六、化脓性颌骨骨髓炎 第三节 口腔** 一、口腔颌面部囊性病变 二、口腔癌第九章牙体缺损及牙列缺损、缺失修复 **节 ～牙体缺损 第二节 牙列缺损 第三节 牙列缺失的修复 一、修复前的检查和设计 二、印模和模型 三、颌位关系记录与转移 四、全口义齿蜡型试戴 五、全口义齿初戴 六、戴牙后出现问题的处理 第四节 种植义齿第十章常见儿童牙颌畸形的早期矫治 **节 局部替牙障碍 第二节 口腔不良习惯 第三节 前牙反袷 第四节 上中切牙间隙 第五节 下颌后缩 第六节 下颌偏斜第十一章 口腔健康教育与口腔保健 **节 口腔卫生指导 一、刷牙指导 二、刷牙方法 三、刷牙时间与次数 四、其他口腔卫生措施 第二节 口腔预防 一、窝沟封闭术 二、非创伤性修复** 三、预防性树脂充填 四、氟化物使用 第三节 口腔疾病的流行病学调查 一、口腔疾病调查目的 二、口腔疾病调查项目 三、口腔疾病调查表格 四、口腔疾病调查指数 五、调查方法 六、样本含量估计 七、标准一致性试验 八、资料的整理和统计分析第十二章 口腔科常用**技术 **节 口腔局部麻醉技术 第二节 牙拔除术 第三节 口腔脓肿切开引流术 第四节 口腔活体组织检查技术 第五节 颌骨骨折固定技术 第六节 充填技术 一、预备窝洞 二、窝洞清洗(消毒) 三、衬洞及垫底 四、窝洞充填 第七节 开髓术 一、形成开髓洞形 二、穿通髓腔，揭净髓顶 三、修整髓室壁 第八节 根管**术 一、根管预备 二、根管消毒 三、根管充填 第九节 橡皮障隔离术 一、选择橡皮布、橡皮障夹和橡皮障架 二、打孔 三、就位 四、拆卸橡皮障 第十节 龈上洁治术 一、术前漱口 二、龈上洁治 三、清理、止血 四、抛光 第十一节 印模技术参考文献

遵从**卫生和计划生育委员会新近颁布的“住院医师规范化培训标准（试行）”的总则与细则。立足于住院医师在特定培训阶段、特定临床时期的需求与要求，既高于院校教育阶段，也注意与专科医师培养阶段的差异。在教材中体现PBL和CBL的教学模式，凸显其专业特征、培训特色。坚持三个对接的原则（即和5年制的院校教育对接，和执业医师的考试以及培训考核对接，和3年后的专科医师的准入和培训对接），强调“三个转化”（在院校教育强调“三基”的基础上，本阶段强调把基本理论转化为临床实践、基本知识转化为临床思维、基本技能转化为临床能力），强化“三个临床”（即早临床、多临床、反复临床），提高“三种能力”（即提高年轻医师发现问题、分析问题与解决问题的能力，提高年轻医师创新思维的能力，提高年轻医师完成科研工作的能力），培养“三种素质”（即职业素质、人文素质、综合素质），实现“三医目标”（即医病、医身、医心，不仅要诊治单个疾病，而且要关注患者整体，更要关爱患者心理）。强调“规范化”和“普适性”，编写全国统一的规划教材，重要目的就是实现培训过程与内容的规范化。临床流程、思维与诊治应该按照相关的临床诊疗指南、诊疗规范、临床路径、专家共识，或者编写专家组一致认可的诊疗规范来进行组织与编写，不能是院校或专家个人的经验与观点。