《人生格言:一位教师的感悟/张楚廷教育文集(34)》:
我在约56年的教师生涯中,约30年的校长岗位上,都践行着“自己就是自己”的格言,履行着把学生自己培养成自己的神圣使命,未曾停止,未曾懈怠。
我愿意让学生成为更富有的自己,更智慧的自己,更自由的自己,更高尚的自己。
一位博士考生在面试时与我的对话,让我难以忘怀,让我忧思着。当我请他评论一下“把自己培养成自己”的教育目标时,他立即说:“不对,应是培养成别人。”“培养成别的什么人呢?”“雷锋式的人,周恩来式的人。”回答得也很快。我接着问:“雷锋式的,周恩来式的,你只是那个式样的,你不还是你自己吗?”这一下,他似乎感到有点困难了,但仍有回答:“把自己培养成社会主义事业的建设者和接班人。”其实,这仍然还是自己,但我想,已没办法让他回到自己来了,于是话锋一转,问道:“你要做接班人,请你估计,将是接谁的班?谁向你交班?”此刻,他真的答不上来了。
其实,无论是皇帝向太子交班,还是老子向儿子交班,都还是封建社会的事。我们**政治领域讲交班,讲培养接班人,在资本主义社会里已实质性地消失了。在英国还保留有王室,但英国的实权已不在王室,不在白金汉宫了,而在唐宁街10号。类似的情形,还有荷兰、葡萄牙、西班牙等**。
或者还可以说,上述那些**只是保留了封建的外壳,而其实体则是资本主义。这些**在从封建转变到资本主义的过程中,大都没有采用暴力。而‘暴力出暴君”的事实,在苏联和类似苏联的一些**里却屡见不鲜。其结果则是,他们并没有走上资本主义,垂死和没落的是暴力政权。
我印象特别深刻的一件事是,哈佛大学的一任校长萨莫斯,在北京大学演讲,当有人问及他的教育理念时,他说他的理念就是把学生培养成为他想成为的人。
当我在给研究生们讲课时,就萨莫斯的话被人问及:“都只想成为自己想成为的人,社会的需要谁去满足?”我答道:“当每个人想成为他想成为的人时,其走向是千差万别的,这是其一。即使在个别领域或方面高度聚集了,扎堆了,他们自己会感觉得出来,这对自己并不十分有利,于是许多人将进行自我调整。还有,当他们之中有人感受社会有某种需要时,就有可能因为这更可显现他们的价值,从而向那些无人问津的领域走去。很多人是看重自己兴趣之所在的,实际上,这不是什么问题,更何况,人的需要在数量上和种类上都在扩张,而对消费品种的无限需要将导致消费品种的无限增加。” 从另一个方面看,当一个学生想成为他想成为的人时,难道你就不让他成为那样的人吗?学校就是千这种事的吗?许多教育工作者已意识到了个性教育的重要性,而学生的选择是其个性的重要表现,能不尊重吗?对学生的尊重,首要的是尊重其人格,而尊重其选择是尊重其人格的一部分。
世界上的职业已有成千上万种,越是发达的**,职业种类越多。我记得一个20年前的数字:美国人一生中,人均转换���业7次。这很好理解,我在加拿大看到一个现象,当失业率处在高位时,正是职业教育兴盛之时,因为此时需要另谋职业,职前的培训是必要的。某一行业冷清了,大约就是另有新的行业兴起了,与此同时,一部分人就处在转换之中了。
工业革命早期,工人大都长期做一种活,因而易导致片面发展,畸形发展。全面发展的学说,起先是在这种情况下提出的,并不是首先由教育提出的。在现代发达**里,人们一生中多次转换职业是常见的事,因而也就基本上不存在畸形发展的情形了。人的选择余地大多了,发展的局限性就缩小了。
人的发展推动着社会发展,而社会发展反过来有利于人的发展。因而,归根究底,是人自己在推动和促进着自己的发展,在发展中为自己创造更多可能。
卢梭认为,不平等起源于私有制。可是,有3个事实值得注意。**,史上有过欧文的试验,在他的试验区里,确实实现了人人平等。在他那里也确实没有私有制。然而,他的试验,再没有任何地方出现过了。这被恩格斯称为“空想社会主义”。
第二,近代以来出现了“公有制”社会,但事实证明,这种公有制会造成人们的苦难。用与我们这里主题相关的话来说,就是在这种制度下,人们自己不能自已了,自己想为自己生产的愿望也被剥夺了,想不饿死的基本权利也没有了。
第三,**,世界上实行私有制的**已普遍存在,不平等未完全消除,但良好的制度设计,使贫富差距可大幅缩小,也就是说,走在一种现实的减少不平等的过程中。而平均主义与平等主义是两回事,前者所带来的肯定是落后。人类可能会一直走在消除不平等现象的过程中,永远在接近,却永远走不到头。
私有究竟是好事,还是坏事? 历史证明,消费资料的公有化是**的坏事。私有却并不**是好事,然而,它是好事的前提和出发点。有了前提,还并不能完全保证有好结果。但是,这个前提又**必要,对此,应当做进一步的说明,对必要性做出论证。
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