译者序
前言
绪论

**部分 了解档案记录
第1章 对儿童的学习进行档案记录的价值
第2章 展示儿童学习的三个窗口:制定决策的框架
第3章 档案网络图:档案记录的路线图
第4章 叙事:讲述故事
第5章 观察儿童的进步与成长表现
第6章 个人档案袋:捕捉儿童的能力
第7章 个人作品和集体作品:眼见为实
第8章 儿童的自我反思:对思维的思考
<p>译者序<br /> 前言<br /> 绪论<br /> <br /> **部分 了解档案记录<br /> 第1章 对儿童的学习进行档案记录的价值<br /> 第2章 展示儿童学习的三个窗口:制定决策的框架<br /> 第3章 档案网络图:档案记录的路线图<br /> 第4章 叙事:讲述故事<br /> 第5章 观察儿童的进步与成长表现<br /> 第6章 个人档案袋:捕捉儿童的能力<br /> 第7章 个人作品和集体作品:眼见为实<br /> 第8章 儿童的自我反思:对思维的思考<br /> <br /> 第二部分 教学中的档案记录<br /> 第9章 透视教学现场——电影院项目<br /> 第10章 促进教师成长的档案记录<br /> 第11章 作为评估的档案记录:建立可信度<br /> <br /> 第三部分 如何进行档案记录<br /> 第12章 档案的组织和展示<br /> 第13章 教师进行档案记录时常用的材料</p>显示全部信息前 言自本书**版发行后,作者赫尔姆(Helm)、贝内克(Beneke)和施泰因海默(Steinheimer)三人继续进行研究,对于如何记录儿童的学习与发展经历并建立档案这一主题有了更为宽广的视野和深入的认识。
本版进一步探讨了了解儿童学习与发展经历的三个重要视角,并且每一章都有丰富、清晰且颇具说服力的实例,用于说明各个视角如何在幼儿教育事业中发挥着作用。这些翔实的案例遍及全书,印证了良好的档案记录对于幼儿教育的各个方面均有巨大的促进作用,包括促进家长理解并参与到儿童的学习经历中,以及促进教师的专业发展。* 项目教学(Project Approach),国内也有译者译作“方案教学”。——译者注
新增的“绪论”一章清晰地阐释了为儿童的活动建立档案的目的。该章以当代发展与学习理论为基础,解释了本书作者是如何依据这些理论来研究幼儿教育和实施各种各样的建档过程的。本书所倡导的理念和操作方式均配以丰富的教学实例进行了说明,而且每个例子都得到了详细的阐述,目的是使那些初次认识档案记录在优质教育中的价值的读者能够很容易地运用本书所**的策略和技巧。第13章包括各种项目规划表和发展量表,以便读者更便捷地使用本书。此外,对于在将项目教学*融入课程以及在对儿童的活动进行详细、全面档案记录的同时,如何兼顾州教育部门的教育标准,作者也提供了深刻的见解和实用的建议。<p>自本书**版发行后,作者赫尔姆(Helm)、贝内克(Beneke)和施泰因海默(Steinheimer)三人继续进行研究,对于如何记录儿童的学习与发展经历并建立档案这一主题有了更为宽广的视野和深入的认识。</p> <p><br /> 本版进一步探讨了了解儿童学习与发展经历的三个重要视角,并且每一章都有丰富、清晰且颇具说服力的实例,用于说明各个视角如何在幼儿教育事业中发挥着作用。这些翔实的案例遍及全书,印证了良好的档案记录对于幼儿教育的各个方面均有巨大的促进作用,包括促进家长理解并参与到儿童的学习经历中,以及促进���师的专业发展。* 项目教学(Project Approach),国内也有译者译作“方案教学”。——译者注</p> <p><br /> 新增的“绪论”一章清晰地阐释了为儿童的活动建立档案的目的。该章以当代发展与学习理论为基础,解释了本书作者是如何依据这些理论来研究幼儿教育和实施各种各样的建档过程的。本书所倡导的理念和操作方式均配以丰富的教学实例进行了说明,而且每个例子都得到了详细的阐述,目的是使那些初次认识档案记录在优质教育中的价值的读者能够很容易地运用本书所**的策略和技巧。第13章包括各种项目规划表和发展量表,以便读者更便捷地使用本书。此外,对于在将项目教学*融入课程以及在对儿童的活动进行详细、全面档案记录的同时,如何兼顾州教育部门的教育标准,作者也提供了深刻的见解和实用的建议。</p> <p><br /> 关于档案记录对于幼儿教育中涉及的儿童、家长、教师以及为幼儿教育提供各类资源的人员有什么价值,如果你尚存疑惑,可直接阅读本书第9章的内容。本章详细记述了施泰因海默针对3—4岁儿童实施的电影院项目,这些儿童来自美国伊利诺伊州皮奥里亚市的瓦莱斯加辛顿早期教育**。尽管我之前对于电影院项目已有所耳闻,但是当看到第9章中关于这一项目发展的档案报告时,我依然感到惊讶并深受鼓舞。虽然这个项目中的儿童被认为“处于风险当中”(主要是因为他们来自低收入家庭),但是施泰因海默所提供的档案记录清楚地表明,她对儿童的信心不仅得到了印证,而且被这些儿童明显地感受到了,进而鼓舞了他们。</p> <p><br /> 就像本书中描述的诸多项目一样,各类实例印证的要点之一就是,为儿童的活动建立档案可以提升教育的质量,促使我们关爱儿童。当然,前提是必须要有东西记录才行。本书作者简要介绍了项目教学在课程中的运用,并展示了如何运用多种记录方法来捕捉儿童的多种经历和学习过程。<br /> 读者不妨现在就尝试运用本书所阐述的方法来观察儿童的学习与发展,并利用这些观察结果进一步为儿童提供能让他们全身心投入的活动。</p> <p> </p>显示全部信息免费在线读展示儿童发展的窗口
通过展示一名儿童的档案,教师可以为该儿童的父母、教育界同行提供一个窗口,与他们分享该儿童成长和发展方面的信息。教师可以通过定期地、系统地核查某个儿童的档案来提高对该儿童观察的准确程度。针对这一窗口所建立的档案通常聚焦于儿童个体创作的作品或者儿童参与集体活动的佐证。可以放入档案的儿童的个人作品包括那些通常可以被放入儿童个人档案袋中的物品,比如儿童的绘画作品、书写作品、建构作品及演唱的歌曲等。“你了解的情况越多,越能做出准确的决策。”(L. G. Katz,个人通讯,1995年8月16日)
请看幼儿教师露丝·哈尔凯玛对于一个名叫霍普的儿童所做的记录:
霍普在态度和能力上均有明显的改善。这是她在项目初期所画的蛇(见图2.1a)。当问她想了解蛇的什么时,她的回应十分明确:“不要打开笼子!”但到了项目结束时,我们看到她面带微笑,急切地伸手去触摸蛇。这幅图(见图2.1b)是她在项目结束时画的。请留意这幅图所展示的蛇身上的鳞片与蛇的不规则的形状。
霍普得到了全面的发展,这得益于她一直坚持参加这个项目的所有活动,比如在学校和动物园开展的绘画活动、调研与报告活动、触摸和感受蛇、用木条和橡皮泥制作蛇的模型,等等。她不再害怕蛇,而是很喜欢触摸它们。项目结束时,她在日记中写道:“我们去了动物园。”她的朋友麦迪逊过来问我:“老师,‘蛇’字怎么写?”在我帮麦迪逊根据字音拼出单词时,霍普从我手中拿走了马克笔,说:“我也来写。”她用线条拼写出了单词,并试着根据发音继续拼写她关于蛇的故事。尽管她写在纸上的字母有时顺序不对,而且她也不会写字母“g”,但是这个20个月前刚从中国被收养、还不会讲英语的小女孩,毕竟开始用新的语言书写了(见图2.2)。霍普的求知欲、毅力以及她想学习和完成其他同学所做事情的愿望——通过参加项目活动而培养的这些倾向,将为她的成长和发展打下基础。
通过以上两段文字和作品,哈尔凯玛老师使我们对于霍普的知识与技能掌握情况有了深刻的了解。重要的是,我们也同时了解了她的倾向和她与别人交往的方式。我们还可以看到,她的这些倾向和对项目的参与大大促进了她学习第二语言。
另一类为我们提供了有关儿童发展情况的档案材料是儿童的自我反思。教师可以用录音或录像形式采集,也可以用轶事记录的形式。此外,能反映儿童自我反思的材料还包括儿童自己所绘的网络图或清单,或者集体完成的网络图或清单中儿童自己所贡献的那部分。下面这个有关儿童的个人反思的例子来自朱迪·卡格尔老师的3—4岁的幼儿班,它反映了儿童的倾向和情感:

译者序
前言
绪论

**部分 了解档案记录
第1章 对儿童的学习进行档案记录的价值
第2章 展示儿童学习的三个窗口:制定决策的框架
第3章 档案网络图:档案记录的路线图
第4章 叙事:讲述故事
第5章 观察儿童的进步与成长表现
第6章 个人档案袋:捕捉儿童的能力
第7章 个人作品和集体作品:眼见为实
第8章 儿童的自我反思:对思维的思考

没有对幼儿的恰当观察和正确解读,教育就是无源之水、无本之木。来自瑞吉欧教学模式的档案记录,不仅可以让教师了解幼儿各个方面的发展,还可以提高幼儿教师对幼儿观察与解读的准确程度,帮助他们反思自己的教学实践,实现有效的家园合作。