目录
**章 美国人的含义与定性 / 001
一、谁是美国人 / 001
二、美国人是从哪里来的？ / 003
三、何谓****的美国人？ / 007
四、种族视角下的美国人 / 012
第二章 美国人的价值观及其矛盾性含义 / 018
一、美国人的价值观含义 / 018
二、美国政治价值观的制度化 / 022
三、美国“自由”社会的背面 / 025
四、美国人的其他价值观与习俗 / 030
五、美国人的困惑 / 036
第三章 美国人的流动性与郊区化 / 040
一、美国人的流动性 / 040<p>目录</p> <p><span style="font-family: 宋体;">**章</span> <span style="font-family: 宋体;">美国人的含义与定性</span> / 001</p> <p><span style="font-family: 宋体;">一、谁是美国人</span> / 001</p> <p><span style="font-family: 宋体;">二、美国人是从哪里来的？</span> / 003</p> <p><span style="font-family: 宋体;">三、何谓****的美国人？</span> / 007</p> <p><span style="font-family: 宋体;">四、种族视角下的美国人</span> / 012</p> <p><span style="font-family: 宋体;">第二章</span> <span style="font-family: 宋体;">美国人的价值观及其矛盾性含义</span> / 018</p> <p><span style="font-family: 宋体;">一、美国人的价值观含义</span> / 018</p> <p><span style="font-family: 宋体;">二、美国政治价值观的制度化</span> / 022</p> <p><span style="font-family: 宋体;">三、美国</span>“自由”社会的背面 <span style="font-family: Calibri;">/ 025</span></p> <p><span style="font-family: 宋体;">四、美国人的其他价值观与习俗</span> / 030</p> <p><span style="font-family: 宋体;">五、美国人的困惑</span> / 036</p> <p><span style="font-family: 宋体;">第三章</span> <span style="font-family: 宋体;">美国人的流动性与郊区化</span> / 040</p> <p><span style="font-family: 宋体;">一、美国人的流动性</span> / 040</p> <p><span style="font-family: 宋体;">现代美国社会生活概览</span> 002</p> <p><span style="font-family: 宋体;">二、郊区化时代的到来</span> / 045</p> <p><span style="font-family: 宋体;">三、郊区主导性地位的确立</span> / 048</p> <p><span style="font-family: 宋体;">四、郊区化发展的原因</span> / 054</p> <p><span style="font-family: 宋体;">第四章</span> <span style="font-family: 宋体;">美国的中产**及其变迁</span> / 060</p> <p><span style="font-family: 宋体;">一、何谓</span>“中产**”？ <span style="font-family: Calibri;">/ 060</span></p> <p><span style="font-family: 宋体;">二、美国中产**的兴起与演变</span> / 063</p> <p><span style="font-family: 宋体;">三、中产**的基本特征与社会功能</span> / 067</p> <p><span style="font-family: 宋体;">四、美国当代中产**的构成及日常生活</span> / 070</p> <p><span style="font-family: 宋体;">五、中产**与劳工**的趋同</span> / 074</p> <p><span style="font-family: 宋体;">第五章</span> <span style="font-family: 宋体;">美国的社会福利体系</span> / 078</p> <p><span style="font-family: 宋体;">一、美国福利体系的形成</span> / 078</p> <p><span style="font-family: 宋体;">二、社会保障法的演变与福利计划的完善</span> / 081</p> <p><span style="font-family: 宋体;">三、美国社会贫困的概念与含义</span> / 083</p> <p><span style="font-family: 宋体;">四、军人的保障体制</span> / 086</p> <p><span style="font-family: 宋体;">五、公众对社会福利的不满</span> / 087</p> <p><span style="font-family: 宋体;">第六章</span> <span style="font-family: 宋体;">美国高等教育的平等追求</span> / 092</p> <p><span style="font-family: 宋体;">一、美国近代教育的起源</span> / 092</p> <p><span style="font-family: 宋体;">二、高等教育制度的确立与发展</span> / 094</p> <p><span style="font-family: 宋体;">三、大学教育中的不平等性</span> / 098</p> <p><span style="font-family: 宋体;">四、战后美国联邦政府的平等政策及其效用</span> / 102</p> <p><span style="font-family: 宋体;">第七章</span> <span style="font-family: 宋体;">性别不平等与女性</span>“解放” <span style="font-family: Calibri;">/ 110</span></p> <p><span style="font-family: 宋体;">一、女性的觉醒</span> / 110</p> <p><span style="font-family: 宋体;">二、女权运动的兴起</span> / 112</p> <p><span style="font-family: 宋体;">三、新时代的来临</span> / 118</p> <p><span style="font-family: 宋体;">四、妇女解放运动与性革命</span> / 121</p> <p><span style="font-family: 宋体;">第八章</span> <span style="font-family: 宋体;">美国人的婚姻与家庭</span> / 125</p> <p><span style="font-family: 宋体;">一、传统的家庭及其趋向</span> / 125</p> <p><span style="font-family: 宋体;">二、美国的家庭暴力与离婚问题</span> / 129</p> <p><span style="font-family: 宋体;">三、离婚与家庭财产的分割</span> / 132</p> <p><span style="font-family: 宋体;">四、单亲家庭问题</span> / 134</p> <p><span style="font-family: 宋体;">第九章</span> <span style="font-family: 宋体;">美国同性婚姻的曲折历程</span> / 140</p> <p><span style="font-family: 宋体;">一、同性恋问题的产生及初步发展</span> / 140</p> <p><span style="font-family: 宋体;">二、石墙事件与同性恋运动的突破</span> / 144</p> <p><span style="font-family: 宋体;">三、艾滋病：同性恋者的烦恼</span> / 146</p> <p><span style="font-family: 宋体;">四、同性婚姻的合法化</span> / 149</p> <p><span style="font-family: 宋体;">第十章</span> <span style="font-family: 宋体;">美国的基础教育与人才培养</span> / 153</p> <p><span style="font-family: 宋体;">一、美国的中小学教育</span> / 153</p> <p><span style="font-family: 宋体;">二、美国的职业教育</span> / 162</p> <p><span style="font-family: 宋体;">三、美国的教育政策与管理</span> / 164</p> <p><span style="font-family: 宋体;">四、美国基础教育的历史经验</span> / 166</p> <p><span style="font-family: 宋体;">第十一章</span> <span style="font-family: 宋体;">美国的大学教育与大学生活</span> / 169</p> <p><span style="font-family: 宋体;">一、美国高等教育的大众化及其教育哲学</span> / 169</p> <p><span style="font-family: 宋体;">二、美国高等教育的层次与类别</span> / 173</p> <p><span style="font-family: 宋体;">三、美国大学的基本特征</span> / 176</p> <p><span style="font-family: 宋体;">四、美国大学课程设置的演变</span> / 179</p> <p><span style="font-family: 宋体;">五、美国的大学课堂与课外生活</span> / 183</p> <p><span style="font-family: 宋体;">第十二章</span> <span style="font-family: 宋体;">美国的人才吸引政策及其效果</span> / 189</p> <p><span style="font-family: 宋体;">一、美国的外来移民与人才</span> / 189</p> <p><span style="font-family: 宋体;">二、美国人才吸引政策的形成与结构</span> / 191</p> <p><span style="font-family: 宋体;">三、外籍人才为什么移民美国？</span> / 194</p> <p><span style="font-family: 宋体;">四、关于美国人才流失说的评价</span> / 198</p> <p><span style="font-family: 宋体;">第十三章</span> <span style="font-family: 宋体;">美国大众媒体的开放与言论自由的底线</span> / 204</p> <p><span style="font-family: 宋体;">一、美国大众传媒的种类与功能</span> / 204</p> <p><span style="font-family: 宋体;">二、美国媒体与政治的互动关系</span> / 211</p> <p><span style="font-family: 宋体;">三、政治对媒体的影响与控制</span> / 216</p> <p><span style="font-family: 宋体;">四、美国新闻媒体言论自由背后的问题</span> / 219</p> <p><span style="font-family: 宋体;">第十四章</span> <span style="font-family: 宋体;">美国人的大众文化</span> / 225</p> <p><span style="font-family: 宋体;">一、</span>“贩售”文化的“好莱坞”商业帝国 <span style="font-family: Calibri;">/ 225</span></p> <p><span style="font-family: 宋体;">二、美国的大众体育文化</span> / 236</p> <p><span style="font-family: 宋体;">三、美国的流行音乐</span> / 243</p> <p><span style="font-family: 宋体;">四、美国的大众饮食文化</span> / 250</p> <p><span style="font-family: 宋体;">第十五章</span> <span style="font-family: 宋体;">美国的环境污染与保护</span> / 255</p> <p><span style="font-family: 宋体;">一、工业化时代的呼唤：</span>1890<span style="font-family: 宋体;">—</span><span style="font-family: Calibri;">1920</span><span style="font-family: 宋体;">年 </span><span style="font-family: Calibri;">/ 255</span></p> <p><span style="font-family: 宋体;">二、大危机年代的尝试：</span>1930<span style="font-family: 宋体;">—</span><span style="font-family: Calibri;">1945</span><span style="font-family: 宋体;">年 </span><span style="font-family: Calibri;">/ 259</span></p> <p><span style="font-family: 宋体;">三、大规模治理的年代：</span>1945<span style="font-family: 宋体;">—</span><span style="font-family: Calibri;">1980</span><span style="font-family: 宋体;">年 </span><span style="font-family: Calibri;">/ 261</span></p> <p><span style="font-family: 宋体;">四、环境正义的勃兴：</span>20<span style="font-family: 宋体;">世纪</span><span style="font-family: Calibri;">80</span><span style="font-family: 宋体;">年代之后 </span><span style="font-family: Calibri;">/ 263</span></p> <p><span style="font-family: 宋体;">五、美国环保史的反思</span> / 267</p> <p><span style="font-family: 宋体;">第十六章</span> <span style="font-family: 宋体;">美国的城市贫民区</span> / 269</p> <p><span style="font-family: 宋体;">一、美国的贫困问题</span> / 269</p> <p><span style="font-family: 宋体;">二、城市贫民区的形成</span> / 272</p> <p><span style="font-family: 宋体;">三、贫民区的隔都化趋势与问题</span> / 277</p> <p><span style="font-family: 宋体;">四、改造贫民区的措施及其效用</span> / 284</p> <p><span style="font-family: 宋体;">第十七章</span> <span style="font-family: 宋体;">美国的枪支控制与暴力</span> / 290</p> <p><span style="font-family: 宋体;">一、美国民间枪支概览</span> / 290</p> <p><span style="font-family: 宋体;">二、美国枪支泛滥的根源</span> / 294</p> <p><span style="font-family: 宋体;">三、围绕枪支管制的争论及立法进程</span> / 298</p> <p><span style="font-family: 宋体;">四、美国枪患为何禁而不止？</span> / 302</p> <p><span style="font-family: 宋体;">后</span> <span style="font-family: 宋体;">记</span> / 307</p>显示全部信息前 言从教学的角度讲，《现代美国社会生活概览》的预设目标是，以相对客观的叙述，向学生讲授美国社会发展的历史过程与现状。它在内容上涉及现代美国的人口、政治、教育、社会福利、中产**、婚姻、家庭、枪支犯罪、贫民区与人才吸引等问题。这样安排的目的是在丰富校园文化的过程中突出人文氛围，让学生对美国社会的正负两面有一个客观的了解和认识，避免学生在涉及美国问题上的盲从。在此基础上，课程的讲授要增强学生的自我判断能力和分析能力，为打造适应新形势的复合型人才的教育战略服务。这是本教材编撰的初衷。<p>从教学的角度讲，《现代美国社会生活概览》的预设目标是，以相对客观的叙述，向学生讲授美国社会发展的历史过程与现状。它在内容上涉及现代美国的人口、政治、教育、社会福利、中产**、婚姻、家庭、枪支犯罪、贫民区与人才吸引等问题。这样安排的目的是在丰富校园文化的过程中突出人文氛围，让学生对美国社会的正负两面有一个客观的了解和认识，避免学生在涉及美国问题上的盲从。在此基础上，课程的讲授要增强学生的自我判断能力和分析能力，为打造适应新形势的复合型人才的教育战略服务。这是本教材编撰的初衷。</p> <p><span style="font-family: 宋体;">在讲授的过程中，按照学校的规定，这门课程向历史系学生之外的其他院系的学生开放。也就是说，除了历史专业的学生不能选修本门课程，全校各院系的学生都可以选修。这种授课对象的构成决定了授课方式和方法，与历史学科有些不同。**，</span> <span style="font-family: 宋体;">授课的历史专业水平需要向通俗化方向调整。因为听课的学生几乎涵盖了全校</span>20<span style="font-family: 宋体;">多个学院，其中半数来自数学、物理、化学、生物等理工科专业。至于文科和社会科学专业，除了历史学院的学生，都选修了这门课程。面对这样的生源，我们的确遇到了“众口难调”的问题。于是，通过课堂讲故事的方式，触类旁通，由表及里，由现象到本质，从而能让学生准确把握美国的社会、历史与文化。第二，由于淡化了历史专业的思维，课程的横向面拓宽，内容安排更加丰富，因而在一定程度上，本门课程也越来越不像历史专业课程了，而是在历史思维的基础上，彰显跨学科的特色。第三， 在选题结构、内容安排方面，地强调美国社会生活的多样性。因此，一般历史学科专业中不大讲授的内容（例如言论与新闻出版以及大众文化等内容），也被吸收进来。第四，在内容选择方面，由于东北师范大学美国史团队的研究更多地集中在美国社会史领域，其中包括移民史、城市史、妇女史、社会福利史等领域，因而教材中更多的是在吸收十多年来我们自身的研究成果的同时，也参考了国内外学界的研究成果。此外，在编纂的过程中，我们的宗旨是：在如下几个方面反映美国的历史、社会与文化，从而让学生更好地理解和认识当代美国的社会与文化。</span></p> <p>首先，在内容上充分展示美国发展的历史过程，强调现代美国社会生活的历史性和连续性。例如，在讲授美国人这一节中，我们讲授了美国人的来历，强调除了土著印第安人以外，所有其他种族的人都是从世界各地迁移而来的。现在的美国人要么是移民，要么是移民的后代。这种土生公民和外来人口的结合，构成了美国人口的主体。在这一章中，**展示移民和美国公民资格的授予，以及美国历史上对外来移民的同化要求，说明自然的美国人和文化上的美国人的多重性含义。类似于这种安排，贯穿于教材的始终。</p> <p><span style="font-family: 宋体;">其次，通过讲授美国人口的流动性、美国领土的扩张以及工业化进程，揭示美国作为一个资本主义市场经济**存在的竞争，及其给社会发展带来的活力与社会面貌的变化。美国人的流动性与郊区化这一章就是让学生了解美国历史上的竞争性，培养学生的独立思考和奋斗意识。人生没有奋斗，就不能有舒适的物质生活的保障；没有竞争，就没有社会的快速发展与进步。另一方面，通过中产**、教育、种族歧视和贫民区等问题，展示美国社会的不平等过程。这些问题的出现既源于市场经济社会的激烈竞争，也源于美国政府在许多领域内实施了有利于富人而不利于穷人的社会资源分配政策。特别是</span>19<span style="font-family: 宋体;">世纪对印第安人土地的剥夺和压迫黑人的奴隶制度等问题，说明美国的自由和平等是建立在种族歧视与不平等基础上的白人上层社会的自由和平等。</span></p> <p>再次，现代美国社会生活的一个特点是福利、教育和休闲文化的大众化。这些都是美国作为当今世界上的一个发达**的标志。为了让学生了解美国的福利制度、美国社会的争论、贫困人口的窘境、大众媒体与体育文化活动等，本书全面展示了当代美国人的社会与大众文化生活，增加学生在学习过程中的愉悦感，也能让学生对美国社会有一个完整的了解。</p> <p>*后，在结构安排上，本教材还吸收了婚姻、同性恋和美国的枪支管理政策等内容。这些内容的安排就是要展示当代美国人在行使其自由权利方面的悖论与纠结，同时也揭示美国政府在管理上的窘境及其根源。不管是居高不下的离婚率，还是同性恋问题，或是令美国人头疼的枪支问题，都体现了以个人权利优先而忽略集体利益的弊端。在一定程度上，过分强调个人主义的政策已造成美国社会问题比其他工业发达**更加严重。</p> <p>还需要强调的是，在本门课程创设和讲授的过程中，我们思考的问题之一，就是增加双语教学的成分，为以后的双语教学，甚至是全英文授课积累经验。因此，在课堂讲授和教材编写的过程中，一些地方增加了外文的内容。尽管其分量不够，而且不成体系，但课堂的尝试却是有益的。我们希望今后不断加大外文内容的讲授量，为本门课程*终实现全部内容的双语教学奠定扎实的基础。</p> <p>诚然，现代美国社会生活概览是一门尝试性的面向所有学生开设的一门课程。从许多方面观察就会发现，教材的结构安排，甚至一些问题的分析方面，还存在着诸多疏漏，恳请方家批评指正。我们将在今后的讲授中，根据学生和读者的反映与要求，进一步修改和完善，使之成为学生喜爱的教材。</p> <p>梁茂信</p> <p>2017<span style="font-family: 宋体;">年</span><span style="font-family: Calibri;">10</span><span style="font-family: 宋体;">月</span><span style="font-family: Calibri;">28</span><span style="font-family: 宋体;">日于长春</span></p>显示全部信息免费在线读**章 美国人的含义与定性
谁是美国人？或者说，美国人是谁？这是一个看似很简单但又难以回答的问题。因为美国人口中既有“土生美国人”（native-born Americans），或者叫作土生公民（native-born citizens），也有来自世界各地的外来移民（immigrants）和归化公民（naturalized citizens），还有美国公民在海外（不管是因为驻军海外的军人，还是服务于美国驻外机构的公民）履职期间与当地人所生育的子女。此外，还有在美国的海外领地上居住的人口。例如，波多黎各和关岛居民，他们是美国人吗？不是，但是在美国的管辖之下，他们的身份如何定位呢？成为美国人，到底需要经过哪些程序？如何理解和认识外来移民与美国人的关系呢？成为美国人，如何在文化上进行界定？美国人都是从哪里来的呢？如何认识美国的外来移民、种族和人口结构？关于美国人的概念界定背后反映出哪些问题呢？不回答这些问题，就无法了解现代美国人的社会和文化。
一、谁是美国人
按照1868年美国国会提议、后经各州批准的美国宪法第十四条宪法修正案规定：“所有在合众国出生或归化合众国并受其管辖的人，都是合众国的和他们居住州的公民。”a 这一段文字有三层意思。**层意思是所有在美国出生的人，不管其父母是否是美国公民，也不论种族背景如何，凡在美国领土上出生之人，都是天然的美国公民。第二层意思是理顺了公民资格归属的顺序，即所有美国的公民，首先是美利坚合众国的公民，其次才是其所在州的公民。这样的界定结束了美国内战前长达80多年的各州与联邦在公民资格方面十分混乱的局面。第三层意思指美国的外来移民。他们一旦按照法定程序，完成了移民归化而获得了美国公民资格后，就开始享有与土生美国人相似的各种权力和权利。按照该修正案的规定，任何美国的政府机构或者个人，都不得以种族、性别、肤色或宗教信仰等为由，以非正常程序和渠道，剥夺任何人的生命、财产和追求幸福的自由权利。
从美国历史的角度看，持续不断的外来移民潮，构成了美国历史的基本特点之一。任何经过合法渠道在美国定居的外籍人，都是外来移民。所以，在美国的各种官方统计中，常常能看到“外国出生”（the foreign born）的字样。他们从入境并获得绿卡之日起，在美国住满五年后，就可以申请美国的公民资格。在获得归化资格证书之前，不得申请政府福利与救济，不得违反美国的法律，或者有吸毒经历，或染上艾滋病等不良记录，而且，他们还要通过政府举行的考试，掌握必要的美国历史、公民资格、政治制度和公民道德义务等方面的知识，英语水平应该达到美国小学五年级的水平。他们的归化申请获得美国移民局批准后，还要由当地法院安排集体宣誓的仪式，誓词如下：
我在此庄严宣誓，愿意完全放弃和终止对任何外国王储、君主，或者主权**，特别是我曾经是其臣民的（申请者出生**名称）忠诚。愿意支持和捍卫美国的宪法和一切法律，反对所有的国内外敌人，真诚地相信并效忠美国。

目录
**章 美国人的含义与定性 / 001
一、谁是美国人 / 001
二、美国人是从哪里来的？ / 003
三、何谓****的美国人？ / 007
四、种族视角下的美国人 / 012
第二章 美国人的价值观及其矛盾性含义 / 018
一、美国人的价值观含义 / 018
二、美国政治价值观的制度化 / 022
三、美国“自由”社会的背面 / 025
四、美国人的其他价值观与习俗 / 030
五、美国人的困惑 / 036
第三章 美国人的流动性与郊区化 / 040
一、美国人的流动性 / 040

《现代美国社会生活概览》以相对客观的叙述，向学生讲授美国社会发展的历史过程与现状。它在内容上涉及现代美国的人口、政治、教育、社会福利、中产**、婚姻、家庭、枪支犯罪、贫民区与人才吸引等问题。这样安排的目的是在丰富校园文化的过程中突出人文氛围，让学生对美国社会的正负两面有一个客观的了解和认识，避免学生在涉及美国问题上的盲从。在此基础上，课程的讲授要增强学生的自我判断能力和分析能力，为打造适应新形势的复合型人才的教育战略服务。