《“基于点读技术对于提**生英语听说能力方面作用的研究”课题研究成果汇编》首先对点读课题的文献进行研究综述，然后列出研究成果，包括行动研究报告、论文、实验教学经验总结等文字材料。接着呈现教学实验成果，包括点读技术支持下的创新教学模式以及使用点读技术进行课堂教学的活动设计。书末是褚金丽老师的总结性报告。
《“基于点读技术对于提**生英语听说能力方面作用的研究”课题研究成果汇编》出版的意义在于通过对点读技术与英语教学实践的深层次的整合应用研究，探索和设计出有效的点读技术与英语学科整合的教师课堂教学模式与学生自主学习的方法和活动形式，从而为改进和完善点读笔在教学和学习中的功能提供参数和建议，以使得该技术产品能服务于我国的中小学英语教育。

《“基于点读技术对于提**生英语听说能力方面作用的研究”课题研究成果汇编》：
2.课上探究
（1）新课导入
A.检查词汇预习：采用多种形式检查学生对词汇和短语的预习情况，如：认读，听辨，翻译，可以采取师生互动、学生结对、小组互查等形式；教师用点读笔的原声播放功能、录音功能或翻译功能核查学生的掌握情况。
B.展示新句型：教师通过创设情境，使用教师点读机音形义整体导入本课的新句型���同时注意学生对句型中典型发音特征的掌握和语义、语用功能的掌握。
C.专项练习：结合本课新单词和新句型进行快速专项练习，为后面教学环节的展开扫清障碍。此项练习可以机械性操练为主，遵循单句、问答、对话，低起点、多层次，由易到难的原则，快速、**地让学生理解词的意义和用法。
（2）听力训练
在该环节，教师需简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。以帮助学生对所听内容能够做出准确判断。
A.多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练。
B.听后做：听后做的形式除了常用的判断、选择、连线等，可尽量设计有听写的练习形式。如：原文挖空，让学生听后填词，填写的词汇应以承载主要信息的实词为主和辅以连读、失爆、弱读、脱落、同化等语流中典型发音，以清除较快语速语流中的听力障碍。本环节的活动形式需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。
C.听后说：根据听力素材的内容、相关信息和新知识点，引导学生进行高密度、高频率语言声音输入——充分听录音和对语言语义和语用功能理解的基础上进行简单的说的训练，可采取问答、完成句子、复述、总结归纳、造句等形式进一步巩固对新知识的掌握，为对话学习做好铺垫。
（3）对话处理
A.读前听：根据对话素材内容和学生实际水平，设计由易到难、多层次的听力练习，使学生通过听力训练基本掌握对话的主要内容；教师可使用点读笔对**语言点点读播放，让学生反复听辨发音。
B.听后读（或听读）：学生在听录音后自己跟随点读笔录音或者（戴耳机）默读对话，通过听觉和视觉做有声阅读，并通过录音中说话人的语调、语气、语句重音、意群停顿加深对语言的理解；进一步内化文本语言所表达的意义。教师可以根据对话素材设计多层次的阅读理解的任务，引导学生全面掌握素材信息。
……

**部分
全国教育科学“十二五”规划教育部**课题“基于点读技术在提**生听说能力方面作用的研究”（课题号：115053）课题研究所基于的理论文献汇编
国内英语听说能力研究文献综述全国教育科学“十二五”规划教育部**课题“点读技术在基础英语教与学中的应用研究”研究报告数据分析示例

第二部分
课题行动研究报告（海南省海口市龙峰实验小学）
课题行动研究报告（山东安丘市东埠中学）
课题行动研究报告（山东省潍城经济开发区中学）
课题行动研究报告（山东省潍坊市奎文区孙家小学）
课题行动研究报告（山东省昌乐县实验中学）
课题行动研究报告（山东省聊城市冠县实验小学）
课题行动研究报告（山东省聊城市茌平县实验小学）
点读技术支持下的初中**听说课教学流程和活动设计

第三部分
点读技术支持下的小学英语“6+1”课堂教学模式（流程）
点读技术支持下的小学英语课堂教学教案设计及说课
全国教育科学“十二五”规划教育部**课题“基于点读技术在提**生听说能力方面作用的研究”课题实验课课例
全国教育科学“十二五”规划教育部**课题“基于点读技术在提**生听说能力方面作用的研究”课题实验课课例评课