日本教育发展的历史特色鲜明，从世界教育史的范围来看，属于后发速进，善于学习别国之长成就自己教育之特色，并能使教育在经济社会发展中充分发挥作用的典型。在古代，当中国已处于晋朝，封建教育已经相当完备的时候，日本才于公元284年通过朝鲜半岛上的汉学家引入汉学经典，开始创办有组织的教育机构——宫廷学问所。此后日本大力吸收中国儒学和印度佛教，并使之与日本神道相结合，逐渐形成了独特的日本文化，极大地促进了日本教育的发展。16世纪中叶以后，兰学传入日本，日本教育中又增加了西洋文化和科学技术的元素。到封建社会后期，日本不但建立了自己的封建教育体系，还形成了以“和魂汉才”为指导思想的善于引进和吸收外来文化教育成果的能力。

《日本教育是研究论丛：日本教师职前培养模式转型研究》：
（二）《忽佛满氏学校建议》中关于建立教师培养专门机构的建议
《忽佛满氏学校建议》是明治维新之初，忽佛满根据自己的经历就日本学制实施问题（主要是学校问题）向日本文部省提出的改革建议。忽佛满是1871年7月7日由普鲁士派遣来日本在当时的大学东校（之后的东京医学校、东京大学）讲授德国医学的文部省雇用教师。1872年1月11日，日本文部省设置以箕作麟祥、内田正雄为首��学制调查委员会着手筹划学制改革一事。忽佛满在此时向文部省提出了建设性的学校改革建议《忽佛满氏学校建议》。《忽佛满氏学校建议》包含范围广泛，涉及学校改革的多个方面，对日本1872年《学制》的颁布起到了重要的影响作用。“明治四年辛未十二月，正值小学师范学校建设之际，内阁诸公务繁杂，因此忽略了教导方面的注意事项，当时的文部省次官尤浅见浮簿着眼于欧美各国技艺文物之繁荣，完全吸收普鲁士人忽佛满的建议，一改学校之规则，全部学习西洋规则，向天下发布通告，指出学校乃研究才能技艺之场所”，由此可见，《忽佛满氏学校建议》在日本近代教育建立与发展过程中的作用何等重要。
《忽佛满氏学校建议》提出日本应该建立小学及其教官培养学校、中学及工艺学校、大学等三类学校，其中教师培养专门机构包含在小学及其教官培养学校之中，这也是建议的一项重要内容。
关于小学教官培养学校的运转，《忽佛满氏学校建议》指出，小学教官学校每年都要招收新生，学生年龄为18岁以上的在大学南校（之后的东京开成学校、东京大学）接受西洋人良好教育的人员；学科课程由四等构成，每一等级的学习期限为1年，第四级学科教授日语阅读、会话、文章写作、习字、数学、外国语（一门），第三级学科除教授第四级学科的内容之外还要教授外国地理和历史，第二级和**级学科除教授三、四级学科的内容之外还要教授学科教学方法，同时要按情况附加实地练习，为学生的实地练习设置小学；每一级学生都要参加考试，通过低等学科内容考试的可以升入上一级学科，全部通过四级考试的合格人员可以授予小学教官资格。关于小学教官培养学校如何进行培养的实施顺序，《忽佛满氏学校建议》主张在建立小学之前首先建立小学教官培养学校，4年之后设置小学，小学教官培养学校应该广泛设置，以成为4年后兴办众多小学的基础；小学教官培养学校应该聘请了解日本的西洋人为教师，**年小学教官培养学校和中学各雇用1名西洋教师，两学校招收同样的学生，不设等级，学生应该是跟西洋教师学习过的人士，教师应该是在此地居住良久既精通日语又熟悉日本风俗之人士，一人教授语言，一人教授算数，二者同时教授两校学生；第二年招收新生，列为下等生，前一年招收的学生为上等生，同时多雇用1名西洋人教师，之前雇用的教师教授学生语言学，后雇用的教师教授上等生的其他学科；第三年再多雇用2名教师，并设置授业练习的小学（实习学校），让已经学习2年的学生成为授业练习小学的教师，以使其练习如何教育学生；第四年再多雇用2名教师，在这一年，由于通过考试的上等生可以成为小学教官，因此可以设置30——40所小学校；第五年、第六年可以同样的顺序进行中学教师的培养。
关于外国教师的雇用，《忽佛满氏学校建议》提出，雇用的外国人宜发挥作用，很多人平素乃无学素餐之徒，日本虽以奇货雇用，名为教师，但实际为游民，因此，在雇用外国教师时应对其进行一定的检查。关于人才培养，忽佛满指出，日本*终要从西洋人的指导中独立出来，构筑日本人自己的教育体制。从小学教官培养学校以及中学中选出已修完4年学业且才华出众的人员送往欧洲，使之进入欧洲的中学再次学习，若干年后，其人归朝，定能成为**人才。将其作为小学教官培养学校以及中学的教官，逐渐解雇西洋教师，这样就可以避免满足于跟随强者之弊，岂不快哉。
……

绪论
**节 选题原因及研究意义
第二节 国内外研究现状综述
第三节 相关概念的界定
第四节 研究内容、研究方法、创新点和不足

**章 封闭型
——战前日本教师职前培养模式
**节 日本封闭型教师职前培养模式的成因
第二节 日本封闭型教师职前培养模式的形成及发展
第三节 封闭型教师职前培养模式的成效与问题

第二章 开放型
——战后初期日本教师职前培养模式
**节 日本教师职前培养模式向开放型转型的动因
第二节 日本开放型教师职前培养模式的形成与发展
第三节 开放型教师职前培养模式的成效与问题

第三章 综合型
——1960年后日本教师职前培养模式
**节 日本教师职前培养模式向综合型转型的动因
第二节 日本综合型教师职前培养模式的形成与发展
第三节 综合型教师职前培养模式的成效与问题

第四章 日本教师职前培养模式转型的思考
**节 影响日本教师职前培养模式转型的因素分析
第二节 日本教师职前培养模式转型的特点
第三节 日本教师职前培养模式转型的经验
参考文献
后记