《**语文**教师研究：先进教育思想高超教学艺术》写了新中国成立后成长起来的17位语文**教师，他们是语文教坛上的佼佼者，于漪老师是他们中的一面旗帜。他们各具鲜明个性与风格，又有同一共性，即“先进教育思想与高超教学艺术”集于一身。书稿采用分个来写，在表现他们共性的基础上，突出他们各自个性而亮丽的一点。如于漪老师的“言情并茂，教书育人”的特点、风格，刘胐胐老师的“三级作文法”特点、风格，魏书生老师的“语文建构主义（知识树）”的特点、风格等等，**教师的“特”就特在教书艺术上。

《**语文**教师研究：先进教育思想高超教学艺术》：
一、“导读”——阅读教学的一个崭新体系
钱老师语文教改的特色，集中地反映在他对整个语文阅读教学体系所进行的改革上。在长期实践和不断探索的基础上，他逐步形成了“导读”这一阅读教学的崭新体系，并取得了较为显著的效果。
钱老师认为，传统的“讲读”是一个内涵不明确的概念。讲，谁讲？讲什么？为什么讲？怎么讲？读，又是谁读？读什么？为什么读？怎么读？这些问题都不太明确。讲和读之间的关系也没有科学的规定性。这种概念的不确定性，反映了人们认识的模糊性，也必然导致实践的盲目性和片面性。“讲读”，反映了传统的教学观，它以教师的讲讲读读，讲深讲透为核心，把阅读过程处理成教师讲、学生听的过程，而且教师只讲知识，只讲现成结论，不讲方法，所以它是“无思考”的教学。讲读，反映了传统的质量观，学生只是被动接受知识的“容器”，只有教师才是教学的“主宰”。教师为了讲，必然重在钻研教材，忽视研究学生，检验教学效果的标准是教师信息输出的多少而不是以学生的实际受益数为依据，所以它又是“看不见学生”的教学。
钱老师主张把“讲读”改为“导读”。这不仅仅是一字之改，而是整个阅读教学体系的改革。作为取代“讲读”的一个新概念，“导读”**次明确了师生双方在教学过程中各自的地位、相互间作用和师生在课堂上的基本活动方式。“导”，有引导、指导、辅导、因势利导之意。它体现了教师的主导作用，也规定了教师在教学过程中的活动方式主要是“导”，而不是“灌”或“牵”，因此教师首先考虑的不是自己怎样讲述教材，而是怎样引导学生用科学的方法自己阅读教材，消化教材。“读”，则是学生的阅读实践。它是在教师的指导下进行的特殊的认识活动，虽然离不开教师的具体指导，但学生作为认识的主体，其地位又是教师所无法代替的。“导”与“读”的结合，较好地体现了作为学习“主体”的学生与发挥“主导”作用的教师之间的有机统一；同时，由于着眼于学生自己的阅读实践——由学生自运其智阅读、思考、理解、鉴赏、应用，因此学生在获取知识的同时，必然也能使智能得到相应的发展，这就能较好地实现知识教学与智能发展的统一；又由于“导读”的过程是一个使学生在读、听、说、写的综合训练过程中掌握语文工具、运用语文工具的过程，因此语文工具性的一切特点（包括工具性和思想性的统一）必然会在“导读”过程中得到充分的体现。
钱老师强调，“导读”的根本��的在于培养学生“不待老师讲”而“自能读书”的能力。“导读”的核心问题是教会学生读书。他指出，会读书包括四个方面的内容：（1）科学的阅读方法；（2）浓厚的阅读兴趣；（3）良好的阅读习惯；（4）相当的阅读能力。掌握科学的阅读方法是“导读”的基本课题，从而通过反复的阅读训练以激发兴趣、培养习惯、提高能力，所以后三者是掌握科学阅读方法的必然结果。
在“导读”过程中，教师的“导”是为学生的“读”而存在的，因此首先是学生“读”的实践制约着教师“导”的方式，反过来教师“导”的水平又决定着学生“读”的质量；同时，学生阅读能力的提高又要求教师不断变换其“导”的方式以适应之。“导”与“读”之间这种既相互制约又彼此促进的关系，体现着教学过程发展的辩证规律。
……

熏陶感染教文育人
——于漪老师是怎样实行文道统一的
语文教学中的结构主义思想
——魏书生老师课堂教学述评
读导同步和谐共振
——钱梦龙老师语文导读法述评
锐意开拓作文训练的新路
——刘朏朏老师作文教学述评
探索·追求·开创
——欧阳代娜老师进行语文整体改革述评
继承传统推陈出新
——高润华老师教学风格浅探
全面改革语文教学的成功探索
——宁鸿彬老师的语文教学
追求语文教学的整体综合效应
——洪宗礼老师语文教改经验研究
让学生回到广阔的语文天地里去
——徐振维老师倡导的“扩大阅读，课时分段式”语文教改述评
务实·生趣·悟道
——卢元老师的“文言八法”述评
继承·改革·创新
——陆鉴三老师作文教学述评
辩证的灵光在闪耀
——蔡澄清老师语文教学思想初探
张孝纯老师的“大语文教育观”述评
具有超前意识的改革探索
——潘凤湘老师的“教读法”评介
上下求索寻觅规律
——林炜彤老师语文教学述评
素养·习惯·心灵
——陈日亮老师的语文教学述评
田济川老师“实、活、趣、情”教学风格初探
附录
于漪老师《驿路梨花》教案
钱梦龙老师《“友邦惊诧”论》课堂教学实录选辑
着力于思路的点拨
——欧阳代娜老师《井冈翠竹》备课札记
编后话