《教育科学研究:过程与方法》分为四个部分,全面介绍了教育科学研究的过程与方法:导言,走进教育科学研究;上篇,教育科学研究过程;下篇,教育科学研究方法;结语,走向**教育科研。导言对教育科学研究进行了概述;上篇以研究过程为线索,介绍了如何选题、如何设计研究假设、如何进行文献检索、如何撰写开题报告、如何表述研究成果、如何管理教育科研等内容;下篇采用并列的方式对如何开展教育观察研究、如何进行教育调查研究、如何进行教育经验总结、如何进行教育实验研究、如何进行教育行动研究、如何进行教育叙事研究、如何进行教育案例研究、如何进行校本教育研究进行了介绍;结语对教育科学研究主题的嬗变、教育科学研究的问题反思、教育科学研究的发展趋势和教育科学研究的创新进行了深入探讨。
《教育科学研究:过程与方法》主要针对高等院校教师教育专业本科生与一线中小学教师设计,也可作为其他社会工作者开展教育科学研究的参考用书。

《教育科学研究:过程与方法》:
只要自然科学在思维着,它的发展形式就是假说。一个新的事实被观察到了,它使得过去用来说明和它同类的事实的方式就不中用了。从这一瞬间起,就需要新的说明方式了——它*初仅仅以有限数量的事实和观察为基础,进一步的观察材料会使这些假设纯化,取消一些,修正一些,直到*后纯粹地构成定律,如果要等待构成定律的材料纯粹化起来,那么这就是在此以前要把运用思维的研究停下来,而定律也就永远不会出现。
——恩格斯
教育科学研究离不开教育理论构思的指导,如果缺少教育理论构思的观照,或者教育理论构思不清,就有可能陷入盲目��与随意性的泥沼。教育理论构思主要通过建立明确的教育科学研究假设、准确地表达研究选题以及选择恰当的研究方法来实现。
一、研究假设的意涵
实证性教育科学研究课题,如教育实验研究、教育调查研究、教育观察研究课题等,在明确界定研究范围并提出研究问题之后,就需要建立研究假设。一个好的研究假设,不仅可以体现出研究者扎实的理论功底、独特的研究视角,而且关系到研究的创新水平、研究成果的规范性和可靠性。
(一)何谓研究假设
关于研究假设的概念,学者们进行了广泛的、深入的探讨和界定。有学者认为:“研究假设就是根据一定的事实和理论,对研究中的问题所提出的假定性的看法和说明。”①有学者认为:“研究假设是指研究者根据经验事实和科学理论对研究问题设想出的一种或几种可能答案。它是研究者对研究问题所作的有待证明的初步解释,是在研究之前预先设想的、暂定的理论。”②也有学者指出:“假设是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释,是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。”③
由此可见,学者们对于研究假设的概念尚未达成共识。从学理的角度讲,凡是没有经过科学验证的观点或命题,都属于假设。例如,受教育水平对人的收入有影响;提高公务员的报酬水平可以减少腐败现象;学历与工作满意度相关;工作中承受的压力越大,员工的职业倦怠感越强;由于文化传统差异,中国和美国公民思考问题方式不同,等等。这些命题都属于假设。
我们可以从四个方面对研究假设进行解读:**,研究假设离不开一定的经验事实以及
①李方.现代教育研究方法[M].广州:广东高等教育出版社,2010:66.
②朱德全.教育研究方法[M].重庆:重庆出版社,2006:32.
③裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥:安徽教育出版社,1995:104.科学理论,经验事实和科学理论是研究假设产生的基础与前提;第二,研究假设是一种或几种推测,这种推测源自对经验事实的认识,来自于对理论的理解,不是空穴来风;第三,研究假设不是研究结论,是待证实的定理或结论,换句话说,通过研究工作,研究假设有可能被证实,也有可能被证伪;第四,不管结果是证实,还是证伪,研究假设对于研究工作都具有导向与轴心作用。因为有了研究假设,整个研究就都指向于对研究假设的验证,这就内在规定了研究的方向与坐标,避免了研究的盲目性。有了研究假设,所有的研究工作,如资料搜集、方法选择、方案制订、过程实施等都以研究假设为轴心展开,避免了研究中的自我迷失与无效运作。
(二)研究假设的特点①
1.科学性
虽然研究假设都带有一定的推测性,但须以一定的事实或理论为根据,并能解释与它有关的事物和现象。因此,假设在一定程度上反映了客观真理的某些方面。这是假设的科学性的表现。这是研究假设与神话、幻想、迷信*根本的区别,后者不需要任何科学理论和客观事实作为依据。
例如,“初中生多元思维能力的促进研究:课堂提问的设计与策略”。思维能力是一种多元结构,包括三种思维类型:分析性思维、创造性思维、实用性思维。我国现行课堂提问过于重视与传统考试有关的思维(回忆型、分析型)的训练和培养(建构)。许多学生思维刻板、盲从权威和教师、怕出错、怕冒险、过分追求确定性、缺少创造性和想象力,特别是缺少提问能力。现行教育缺少对学生多元思维能力的训练和培养,教师和学生的提问都不利于多元思维能力的发展。
研究假设:改进课堂提问的设计与策略,促进学生多元思维能力,即分析性思维能力、创造性思维能力和实用性思维能力的发展。该课题的研究假设以一定的心理学理论为依据,即课题论证中所阐述的“思维能力是一种多元结构”。研究者在此基础上,结合教育实践总结的经验,即我国现行课堂提问过于重视与传统考试有关的思维(回忆型、分析型)的训练和培养(建构),缺少对学生多元思维能力的训练和培养,由此做出推测:“改进课堂提问的设计与策略能促进初中学生多元思维能力的发展。”该假设依据一定的心理学理论,结合实践经验,提出解决问题的方案。当然,该方案是否科学可行,假设是否正确,还有待实践去证明。
2.推测性
研究假设是对一定行为、现象或事件的出现所作出的假设性解释,虽然有一定的事实经验与科学理论作为依据,但在研究之前,依据并不充分,证据也不完备,对问题的看法仅仅是一种推测,还没有经过实践的检验,是否正确还不能断定。所以,研究假设都带有推测性、假定性的成分,其结果是或然的。假设是设想和猜测的结果,而不是已被证明的正确理论。
……

序
导言 走近教育科学研究
一、教育科学研究的意涵
二、教育科学研究的价值
三、教育科学研究的类型
四、教育科学研究的方法
五、教育科学研究的基础

上篇 教育科学研究过程
**章 如何选择研究课题
一、课题选择的意涵
二、研究问题的发现
三、研究主题的确定
四、研究课题的陈述
第二章 如何设计研究假设
一、研究假设的意涵
二、研究假设的结构
三、研究假设的类型
四、研究假设的形成
五、研究假设的检验
六、研究假设的评价
第三章 如何进行文献检索
一、文献检索的意涵
二、文献检索的类型
三、文献检索的步骤
四、文献检索的途径
五、文献检索的方法
六、文献的阅读与综述
第四章 如何撰写开题报告
一、开题报告的意涵
二、开题报告的内容
三、开题报告的逻辑
四、开题报告常见问题与应对
第五章 如何表述研究成果
一、成果表述的意涵
二、成果表述的类型
三、成果表述的要求
四、成果表述的程序
五、几种主要成果的撰写
第六章 如何管理教育科研
一、教育科研管理的意涵
二、教育科研管理的内容
三、教育科研管理的组织
四、教育科研管理的制度
五、大数据背景下教育科研管理变革

下篇 教育科学研究方法
第七章 如何进行教育观察研究
一、教育观察研究的意涵
二、教育观察研究的价值
三、教育观察研究的类型
四、教育观察研究的记录
五、教育观察研究的实施
第八章 如何进行教育调查研究
一、教育调查研究的意涵
二、教育调查研究的类型
三、教育调查研究的过程
四、问卷调查研究的实施
五、访谈调查研究的实施
第九章 如何进行教育经验总结
一、教育经验总结的意涵
二、教育经验总结的价值
三、教育经验总结的类型
四、教育经验总结的过程
五、教育经验总结的实施
六、教育经验的筛选与推广
第十章 如何进行教育实验研究
一、教育实验研究的意涵
二、教育实验研究的相关概念
三、教育实验研究的优缺点
四、教育实验研究的类型
五、教育实验研究的过程
第十一章 如何进行教育行动研究
一、教育行动研究的意涵
二、教育行动研究的价值
三、教育行动研究的类型
四、教育行动研究的过程
五、教育行动研究的方法
六、教育行动研究的实施
第十二章 如何进行教育叙事研究
一、教育叙事研究的意涵
二、教育叙事研究的价值
三、教育叙事研究的基础
四、教育叙事研究的类型
五、教育叙事研究的过程
六、教育叙事研究的实施
第十三章 如何进行教育案例研究
一、教育案例研究的意涵
二、教育案例研究的价值
三、教育案例研究的类型
四、教育案例研究的过程
五、教育案例研究的实施
六、教育研究案例的撰写
第十四章 如何进行校本教育研究
一、校本教育研究的意涵
二、校本教育研究的要素
三、校本教育研究的价值
四、校本教育研究的类型
五、校本教育研究的过程
六、校本教育研究的实施

结语 走向**教育科研
一、我国教育科学研究的主题嬗变
二、当前教育科学研究的问题反思
三、教育科学研究的发展趋向
四、教育科学研究的创新超越
参考文献
后记