教育部新颁布的《大学英语课程要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”长期以来，大学英语课堂教学一直是以教师为**，教学过程注重语言知识的传授，忽略了能力的培养。受有限课时的影响，对学生的课外学习没有实施更有效的指导和管理，从而大大影响了课堂学习的效果。因此，有效地开展大学英语教学改革，对学生课内外学习的全过程实施有目的、有计划、分步骤的指导与管理，将课堂学习延伸到课外，全面培养学生的英语综合应用能力和文化素养，以及在基于网络的多媒体教学环境下，将国外先进的教学理念引入国内的大学英语教学，是值得大学英语教师认真思考的。
《大学英语第二课堂可行性建设：以建构主义教学理论为背景》以建构主义理论为背景，追本溯源，以基本理论为支撑，分析现下英语第二课堂的现状及存在问题，试图为大学英语第二课堂的开展提供新思路。

《大学英语第二课堂可行性建设：以建构主义教学理论为背景》：
1．哲学维度的建构主义理论
从哲学维度来讲，建构主义是结构主义向后结构主义发展、科学哲学从逻辑主义向历史主义发展的结果。
（1）结构主义与后结构主义
①结构主义
结构主义是西方社会在存在主义衰微之后兴起的一种哲学思潮。结构主义不是一个由持有共同哲学观点的专业哲学家所组成的哲学流派，而是一种哲学运动，是一些社会科学家和人文科学家所共同具有的某种观点和方法——结构主义的观点和方法的总称。出于对学科过度专门化造成知识严重条块分割状况的不满，一些哲学家觉得有必要寻找一个“有机的体系”去统一现代科学，结构主义者找到的凝聚核就是“结构”。结构主义的传统阵地是结构语言学。语言学家索绪尔（ Ferdinand de Sausure），雅各布森（Roman Jokobson）经过对语言的共时性研究提出了“结构”理论，乔姆斯基（ Noam Chomsky）进一步提出语言的“深层结构”理论。列维·斯特劳斯（ Claude Levi-Strauss）则将语言结构理论应用于人类学的研究，并将“结构”上升到方法论的高度，认为一切社会活动和社会生活中都深藏一种内在的、支配表面现象的结构，而社会科学和人文科学的任务就是寻找出这种内在结构。他在对各民族早期神话进行研究之后指出：“一个神话的真正构成单位并非孤立的关系，而是成捆的这种关系。仅仅以成捆的形式这种关系才能被组合，以产生意义。”他所说的“成捆的关系”就是指神话内在的深层结构，他相信正是相同的深层结构使得各民族的神话具有潜藏的相似和相通。
结构主义者认为，共同的结构保证了事物之间的联系与和谐，因此考察事物应从整体、从相互关系中深入进行，而不是在单个事物内部寻找问题的解答。结构主义*显著的特点是采用整合和整体的方法来观察世界，反对分解，因为整体并非部分的简单拼合，通过分别考察组成部分不可能真正理解整体的属性。只有掌握了整体的结构，从整体上进行考察，才能全面把握整体的意义。在20世纪60年代，结构主义一度相当盛行，“我们这个时代的特点���这样一种倾向，即所有的科学学科都在用结构主义取代原子主义，用普遍主义取代个体主义。（当然是在这些术语的哲学意义上讲）。在物理学、化学、生物学、心理学、经济学等学科中都可看到这个倾向。”
②后结构主义
后结构主义从结构主义内部发展起来，批判了结构主义的形而上学基础。“在结构主义力图通过结构的共时分析而抹杀历史学的地方，后结构主义通过对历时分析、突变、变迁、结构的中断、间断性、重复、‘考古学’以及可能更为重要的所谓系谱学的再次强调，激发了人们对批判历史学的新兴趣。人们认为，系谱学的叙事代替了本体论。”结构主义者定义的结构具有僵化、稳定、统一的特征，而后结构主义者认为结构是开放的、不稳定的、**不断转移的体系，它不断生成也不断消失，是一种历史性、阶段性的存在物，因此并不存在永恒不变的结构。后结构主义的核心概念是“差异”，而结构的“差异”源自结构的转换性，于是后结构主义者利用结构的转换性消解了结构的始基地位。
后结构主义向不同的方向发展成两个不同的分支。一支是解构主义，一支是建构主义。二者的区别主要体现在：解构主义是颠覆性的后结构主义，强调结构的断裂；建构主义是建设性的后结构主义，强调结构断裂之后的重建。解构主义消解了“结构”的概念，认为结构瓦解之后一切都散成碎片。建构主义则保留了“结构”的概念，但认为结构是处于动态变化之中的，一旦结构的平衡遭到破坏，结构就趋于瓦解，逐渐产生新结构以达成暂时的平衡。旧的结构不断瓦解，新的结构不断产生，新结构不断覆盖、替代旧结构以促进事物发展。建构主义一方面继承了结构主义认识事物的整体原则，另一方面又打破了结构主义的永恒结构的观念，将结构理解成一种趋势，一种动态变化的过程。在人类的实践和认知活动中，结构的变化就是解构和建构不断交替的过程。
结构主义和传统哲学论一样力图寻求世界“多中之一”，在方法论上是集中趋势的、归纳性质的，而解构主义和建构主义寻求世界的“一中之多”，在方法论上是发散趋势的、演绎性质的。结构主义、解构主义和建构主义三者的关系可以概括为：结构主义重稳定与保持，解构主义重瓦解与批判，建构主义重建设与动态生成。
……

**章 理论背景
**节 英语教学理论与实践
第二节 建构主义和建构主义教学

第二章 高校第二课堂运行现状及存在的问题
**节 高校第二课堂工作的开展情况
第二节 第二课堂运行模式现状

第三章 建构主义教学模式下大学英语第二课堂教学管理分析
**节 传统模式下课堂教学管理问题及其根源分析
第二节 建构主义教学模式下大学英语第二课堂教学管理特点
第三节 建构主义教学模式对传统教学模式下大学英语第二课堂教学管理的借鉴

第四章 大学英语第二课堂运行模式的探索与建立
**节 建构主义视域下大学英语第二课堂的架构理念与原则
第二节 大学英语第二课堂的架构与实施
第三节 大学英语第二课堂的效果和评价

第五章 大学英语第二课堂运行的实证研究
**节 研究方法和过程
第二节 基于微博平台的大学英语第二课堂模式研究
第三节 基于独立学院的大学英语第二课堂实证分析
第四节 以建构主义为指导的多模态第二课堂教学设计——以"商务英语"为例

第六章 大学英语第二课堂可行性建设实践建议
**节 转变第二课堂教育观念，优化第二课堂教学管理
第二节 以学生为**，树立"以生为本"的理念
第三节 强化教师队伍建设
第四节 构建第二课堂活动的教学资源共享平台

第七章 建构主义教学策略的校本研究
**节 叙事一动态框架搭建——"师生合作"在教学中的应用
第二节 建构主义教学实践对大学英语学习自我效能感、元认知策略及内在动机的促进作用
第三节 建构主义理论与行动的融合——对英语第二课堂教学理论与实践的思考

第八章 建构主义视域下大学英语第二课堂教学管理策略
**节 建构主义理论与行为分析的互补视角
第二节 英语教学的连接

第九章 建构主义理论下大学英语第二课堂的可行性建设
**节 建构主义教学理论在课堂教学中实践的阻碍因素
第二节 建构主义教学理论在第二课堂教学中的有效实践范式
第三节 打造和谐的建构主义大学英语第二课堂
后记
参考文献