这是一个以“教学**”“课题研究”“辐射带动”“资源共享”为主任务的工作室，围绕着“工作室阵地建设平台”“学员微信互动平台”“课堂诊断平台”“教学设计平台”“优质课比赛平台”等十五个平台展开工作，坚持以先进的教育思想为指导，立足学科实际，以学科为纽带，以课堂为阵地，以学习为指导，以研究为主体，以工作为主线，依托名师工作室优势，不断提**员教学和科研能力，促进教师专业化成长。
这三年来，工作室加入了全国名师工作室平台，实现了与各省名师工作室的横向交流，为今后拓宽了发展空间。工作室研究成果在2016年第十一届全国中小学名师工作室发展论坛上交流并获得好评，被大会评为全国先进名师工作室。工作室主持人与学员们共同成长，在指导各位学员教育教学工作的同时，还结合学校实际，认真总结办学经验，取得一系列理论成果：《校本课程开发现状与改进对策——以银川唐徕回民中学为例》发表于《基础教育参考》，《中学科技教育创新路径选择——基于银川唐徕回民中学科技教育创新之路》发表于《宁夏教育》，《寻找集团办学的文化支点》发表于《银川教育》，《以“八个平台”建设助推学校教研新发展》发表于《民族教育》，2015年成功申报了

《行走共同成长的教育之路》：
2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，**提出“核心素养”概念。以培养学科核心素养为**的课程改革，是**教育部新一轮课程改革方向。高中政治课程要以提**生“政治���同、理陛精神、法治意识和公共参与”作为政治学科素养，培养有理想、有思想、有尊严、有担当的中国公民。作为高中思想政治课教师，如何理解学科核心素养，如何提炼思想政治课核心素养，如何培养学生的思想政治课核心素养，是我们正确面对并加以解决的课题。
一、什么是学科核心素养
所谓核心素养，是指“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质”。
其一，什么是素养。素养是一种品质，它不是先天固有的，而是后天养成的。但这种品质，不仅因“教化”养成，而且因“阅历”自成，是人人终将拥有的品质。也就是说：无论从事什么工作（行业、产业、专业、职业）、充当什么角色（家庭的、社会的），无论接受过系统教育、培训与否，事实上.每个人都会面对特定的“生活情境”而表现出各自的素养。说到底：素养，是人们生活经验的结晶；实践，是滋养素养的源泉。
其二，什么是核心素养。特指“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质”，包括我们业已熟悉的知识、能力、情感态度价值观（动力系统）三个维度。这就意味着，形成核心素养，是有预期目标、过程的结果。比如，培育“学**展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的**品格和关键能力。”“它是一个系绕性、总体性的框架”。
其三，什么是学科素养。它是经历了“特定学习方式”后形成的“学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能”。对此，针对有关学科知识的误读，应澄清-个说法：“忘掉具体知识，留下的便是素养”。学科素养与学科知识究竟是什么关系？在我看来，学科素养不等同于学科知识，但学科素养与学科知识之间具有正相关的关系，则是毋庸置疑的。具体讲，学科知识的积累，是造就学科素养的条件；学科素养的形成，是学科知识积淀的结果。积累越丰富，积淀越深厚。唯其以“培育学科核心素养为纲”，更要重视学科知识的学习。
搞清上述三个层面的意义，就不难对学科核心素养有个较为清晰的概念了。它是“学**展素养在特定学科（或学习领域）的表现，是学生学习一门学科课程（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现”。这表明：确认学科核心素养有两个关注点：一是着眼于学科本质属性，关注它在本学科学习中的意义和价值。二是着眼于学生成长过程，关注它对学**展的意义和价值。
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相关文件
宁夏回族自治区“塞上名师”工作室管理办法（试行）
自治区教育厅关于命名首批“塞上名师工作室”的通知
全区首批“塞上名师工作室”名单

工作室计划、制度
塞上名师杜殿川工作室实施方案
塞上名师杜殿川工作室成员工作协议书
塞上名师杜殿川工作室工作研修平台
工作室三年工作规划

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郭玲
银川职业技术学院简介
贺咏东
北方民族大学附属中学简介
孙凤华
银川唐徕回民中学简介
李纳
银川二中简介
刘梅芳
银川九中简介
张十丰
银川**中学简介
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学员入室发展规划
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