MOOC在2012—2013年经历了爆发式增长和回落发展过程，正以其独特的规律进行演变，引起教育界和学术界广泛关注。MOOC继承了传统教育的教学经验和手段，应用现代多媒体和计算机技术对知识传授有了更丰富多彩的表达方式，实现了教与学的空间和时间的分离，具有其独特的魅力。但MOOC学习要求学习者自主能力强，目前还不能很好实现教育所需要的人际互动中的智慧碰撞和言传身教过程，课程学习辍学率高、完成通过率低。
本书系统介绍MOOC的发展史，论述提升MOOC学习效果的技术手段和方法，结合传统的教育模式，提出演化模型，分析以学生需求为**、实现终身学习方式为极目标的MOOC教学模式特点。全书主要采用自我决定理论和人类动力学理论，结合问卷调查和统计学方法，分析MOOC学习者的学习动机、特点及其分布规律，发现MOOC学习者分布规律具有幂律分布特征，提出MOOC学习效果评价的要素及其相关参数记录方法，研究采用大数据处理技术获取学习效果评价数据的方法和步骤。通过问卷调查，分析MOOC学习动机，论述演化模型中影响MOOC学习效果的教师团队、学习者、高校、企业、政府等要素的关系，提出激发学习者学习动机的授课内

第5章
第5章MOOC学习动机调查和分析根据自我决定理论，学习动机是影响MOOC学习效果的重要因素。利用前几章的研究成果，形成MOOC学习情况调查问卷。本章主要介绍问卷调查情况和数据统计分析结果。**介绍了通过SPSS 20.0统计软件对相关数据进行分析，对核心研究假设进行检验的情况。
5.1MOOC学习情况调查问卷
经过查阅国内���大量期刊论文、学位论文和专著，对有关MOOC平台和课程的学习情况和体验感受的文献［30，90］进行研究后，结合前几章的研究成果，设计出 “大学生学习 MOOC 情况调查问卷”内容（见附录A），并不断修订，从而保证问卷的准确性、完整性和严谨性。另外，为获得真实完整的信息，问卷在匿名性、条目排列顺序等方面都进行了谨慎、周密的处理。整个问卷内容分为三部分： **部分为个人基本信息；第二部分是学习者学习动机及学习情况；第三部分是对于 MOOC平台和课程的体验感受。*后结合用户特征的自变量特征，根据不同用户使用MOOC平台进行课程学习的体验感受进行定量分析。对用户体验量表进行评价，采用里克特量表进行评定［91］，分为五个态度值： 1. 表示极不同意，2. 表示比较不同意，3. 表示不确定，4. 表示比较同意，5. 表示完全同意。表5.1调查问卷的项目属性
影响因素层次从使用MOOC平台学习角度从MOOC课程学习角度学习动机学习基础条件（见附录1中的第1、3、4、15题）：
□ 在校大学生，几年级，所学专业
□ 掌握了基本的计算机操作技能
（见附录1中的第10、15题）
□ 所选课程属性
□ 在选课时会针对自己的专业基础结合所选的课程的难易程度做权衡
□ 在MOOC学习开始前会先了解课程和讲师的基本信息〖1〗〖4〗大学MOOC及其教学效果提升策略研究〖1〗第5章MOOC学习动机调查和分析〖4〗续表
影响因素层次从使用MOOC平台学习角度从MOOC课程学习角度学习动机学习动机相关因素（见附录1中的第12、14题）
□ 进行MOOC学习的主要动机
□ 不能上传作业
□ 不懂相关的计算机知识
□ 网络和终端的问题
□ 没有足够的学习时间
□ 缺乏学习动力
□ 找不到学习伙伴
□ 学习问题得不到及时反馈（见附录1中的第9、11、13、14题）
□ 所选课程完成情况
□ 选择课程的标准
□ 选择课程的*主要原因
□ 没学习过必需的基础知识
□ 有些课程是收费的
□ 语言障碍
□ 缺乏兴趣
□ 不能坚持学习内在动机（见附录1中的第12题）
□ 获得知识
□ 提高专业技能
□ 满足个人兴趣
□ 完成个人挑战整合调节（见附录1中的第12题）
□ 有助学好英语认同调节（见附录1中的第12题）
□ 对人生和职业规划有帮助内摄调节（见附录1中的第12题）
□ 名校名师的课程
□ 寻找学习伙伴外部调节（见附录1中的第12题）
□ 获得选修课学分
□ 通过资格考试无动机（见附录1中的第12题）
□ 充实课余时间用户体验评价有用性（见附录1中的第16题）
□ MOOC平台提供的课程内容完整
□ MOOC平台有足够的信息辅助我选课（见附录1中的第17题）
□ MOOC的课程简介中会注明对学习者前期知识和技能基础的要求
□ 课程的考核方式很合理满意度（见附录1中的第16题）
□ MOOC平台提供的用于学习伙伴课下交流的功能模块和辅助手段能够满足我的学习需要（见附录1中的第17题）
□ MOOC平台课程教师教学都很有吸引力
□ 课程的视频时长安排是合理的
□ 课程的进度安排恰到好处
□ MOOC平台提供的课程质量都比较高可信度（见附录1中的第16题）
□ MOOC平台对我个人的资料未经许可不公开交互性（见附录1中的第16题）
□ 通过MOOC平台很容易找到学习伙伴
□ 通过MOOC平台与教师和学习伙伴交流很便利（见附录1中的第17题）
□ 通过 MOOC 平台教师或助教会及时解决您所遇到的知识性问题续表
影响因素层次从使用MOOC平台学习角度从MOOC课程学习角度用户体验评价获取性（见附录1中的第16题）
□ MOOC平台视频可重复播放、速度可调整
MOOC平台学习内容与资源更新快导读性（见附录1中的第16题）
□ MOOC平台布局合理，链接完善，容易找到资料（见附录1中的第17题）
□ 在MOOC平台上能找到自己想学习的课程可用性（见附录1中的第16题）
□ MOOC平台使用很容易学习掌握
□ MOOC平台使用与操作过程很容易
□ MOOC平台稳定性很高表5.1中所涉及项目，主要根据MOOC平台和课程从不同的角度影响学习体验感受和效果而加以区分而设计，所以在问卷中，尽可能作了区分，防止混淆。项目中，学习动机的选择题是混合在一起，并没有根据其属性而集中在一起，目的是为了获得答案的真实性。表中的问题选项内容是根据第2章动机分析结果和第3章的用户界面设计所要考虑因素而设计。
附录A所述的大学生MOOC学习情况调查问卷由三部分组成。**部分主要是针对被调查者的基本信息，包括是否是在校大学生、性别、专业、使用的 MOOC 平台等；第二部分为大学生自主学习 MOOC 的现状调查，包括学过几门课程、拿到了多少证书、学习完成情况、选课标准、学习动机等；第三部分采用里克特五点量表的形式，分别从学习者自身情况、MOOC 平台、课程资源和高校 MOOC政策四个维度出发设置题目，具体包括学习者在学习过程中具体表现、MOOC 平台在学习支持等的表现、课程资源是否优质、高校是否积极推介等题目。为保证结果的真实性和可靠性，明确告知被试者研究的保密性以及答案并无对错好坏区别，依据真实情况作答即可，问卷在开始形成时请调查受试者用笔将不明白的语句，语意模糊的语句进行标记，作为随后修改的依据。问卷具体条目见附录A。

目录
第1章绪论1
1.1国内外研究动态1
1.1.1MOOC的概念及其发展趋势1
1.1.2MOOC的发展历史2
1.1.3MOOC的演化模型8
1.1.4自我决定理论及其在MOOC建设中的应用12
1.2研究的价值和意义13
1.3本书的研究对象和基本结构14
第2章自我决定理论及对MOOC学习动机分析16
2.1自我决定理论的科学背景16
2.2自我决定理论的基本内容17
2.2.1基本心理需要理论 17
2.2.2认知评价理论18
2.2.3有机体整合理论19
2.2.4因果定向理论22
2.2.5目标内容理论23
2.3自我决定理论的局限23
2.4自我决定理论在教育领域的应用24
2.4.1教师对学习者提供自主支持问题24
2.4.2学习动机模型研究 25
2.5MOOC学习动机类型分析26
2.5.1MOOC学习动机类型 26
2.5.2影响MOOC学习参与率和通过率的因素 26
2.5.3学习动机的相互转化 29〖1〗〖4〗大学MOOC及其教学效果提升策略研究〖1〗目录〖4〗第3章MOOC学习数据的数学模型和计算方法32
3.1人类动力学32
3.2经典概率分布 33
3.2.1泊松分布 33
3.2.2幂律分布 34
3.2.3指数分布与幂律分布的关系 35
3.2.4调查问卷的效度分析计算方法35
3.3人机界面设计模型37
3.3.1用户体验要素模型37
3.3.2交互设计39
3.3.3操作逻辑40
3.3.4MOOC学习平台UI设计40
3.4MOOC课程完成率估算41
3.4.1MOOC学习成绩基本分布模型 41
3.4.2MOOC学习通过率估算 44
第4章MOOC学习效果评测工具开发研究48
4.1MOOC学习效果评测指标体系分析48
4.1.1MOOC学习评价关键要素 49
4.1.2评价指标的建立 50
4.2视频学习评测数据的采集工具的开发53
4.2.1学习行为数据分析设计53
4.2.2视频播放器学习行为数据采集功能设计54
4.3海量评测数据的处理工具的开发57
4.3.1MapReduce计算模型58
4.3.2Job的初始化过程59
4.3.3MapReduce模型优化59
4.4评测数据的挖掘处理61
4.4.1数据挖掘算法61
4.4.2教学质量数据评估算法模型62
4.4.3数据分析结果及教学方式调整66
第5章MOOC学习动机调查和分析68
5.1MOOC学习情况调查问卷68
5.2调查受试情况70
5.3大学生MOOC学习情况关键影响因素的相关分析77
5.4调查结果分析79
5.4.1MOOC课程学习动机特点79
5.4.2MOOC课程学习动机分析80
第6章影响教学效果的机制及其提升策略82
6.1MOOC追求的教学思想和理念82
6.1.1MOOC组织强调以学生为主的新教学理念 82
6.1.2“MOOC交流互动区”突出学生主体性的多元化学习理念83
6.1.3MOOC模式能推进新的教育技术应用和普及83
6.2MOOC平台所使用的教学思想和理念85
6.3MOOC教学方法变革存在的矛盾87
6.3.1传统教学和“翻转课堂”的矛盾87
6.3.2多样性需求的个性与共性的矛盾87
6.3.3线上与线下的矛盾88
6.3.4专业性与复合性的矛盾89
6.3.5继承与创新的矛盾89
6.3.6教育精英化和大众化的矛盾90
6.3.7MOOC建设的投入和回报的矛盾91
6.4影响MOOC教学效果的机制和提升策略92
6.4.1学习者个体92
6.4.2教学团队方面93
6.4.3MOOC平台和课程建设96
6.4.4学校及培训企业98
6.4.5政府部门100
第7章总结和展望103
附录A大学生学习 MOOC 情况调查问卷107
参考文献112