2000年，朱永新教授发起了“新教育实验”，至今全国各地5200余所学校、570余万名师生投身其中，其理论和实践让诸多身处应试教育压力下疲于应付的教师找到了努力的方向，改变了许多区域的整体教育生态。近20年来，新教育实验因其强调教育者自身的行动反思，以及新教育共同体对社会公益的关注而备受瞩目，成为中国教育改革的一个民间样本。2018年，新教育实验被评为基础教育*教学成果一等奖。在本书中，朱永新教授梳理了新教育实验的发展历程，列举了新教育的“专业阅读+专业写作+专业交往”的教师专业发展模式，以及“晨诵、午读、暮省”“新生命教育”等特色课程，全面总结了新教育实验的理论与实践，是一本全面介绍新教育实验的重要著作。

2000年11月，朱永新教授的《我的教育理想》出版了。千禧之年，这本专著的出版，成为新教育实验诞生的标志。近20年来，朱永新和他的团队，将问题导向与使命导向结合在一起，以勇气、意志和智慧，以开阔的视野和开放的胸怀，把教育理想扎根在中国大地，扎根在校园，扎根在教师的发展，不断开掘、不断完善、不断发展新教育实验，深入探索立德树人的实现方式，逐步完善了新教育的育人范式。与此同时，朱永新以他的实践哲学与美学方式，影响着学校，影响着中国基础教育改革。新教育是素质教育的一面旗帜。
一���理想抱负：为中国未来教育探路，坚定素质教育信念
有不少人说，朱永新是个理想主义者。朱永新并不追究这种评述的意图，是褒是贬，他不在意，因为他是一个心胸十分坦荡、开阔的人，有自己的价值理想和行动准则。更为重要的是，他胸中有一团火，始终燃烧着，这团火就是他的理想。他说：“一个**总要有一些人做梦，总要有一些人高举理想主义的旗帜。教育要有理想，做教育的人要有理想，否则我们的民族、我们的**就永远没有理想，没有出息。”他又说：“政治是有理想的，科学是有人性的，财富是有汗水的，享乐是有道德的。如果我们在未来的孩子身上能够看到这些，我相信我们的**就是有力量的。”这就是朱永新的理想。显然，他的理想折射出“人民有信仰，**有力量，民族有希望”的核心价值追求。这不是他个人的理想，而是在**强大、民族振兴的理想照亮下的教育理想，将个人的、教育的理想编织进**的理想框架与愿景中。当下，我们需要朱永新和他的团队的理想，希望出现更多的扎根大地的教育理想主义者。
朱永新将教育的理想提升为抱负与使命：为未来的中国教育探路。他说得通透而实在：“中国这么大，区域发展不平衡，需要一些不同的探索，纯粹让教育行政部门去做，那也是不太现实的。”他正是在进行“不同的探索”，“不同的探索”既表现了他的使命感，也表现了他的改革、创新观，即探索者可以有不同的身份，可以走不同的路线，也可以形成不同的力量。朱永新以学者的身份，激发、调动、组织学校校长、教师队伍走另外一条线路：民间线路，即自下而上的路线，把自上而下的推动转化为自下而上的自主生长，用民间的力量、大众的力量为中国教育探路。事实证明，新教育实验让中小学的校长、教师激动起来、兴奋起来、沸腾起来。他们是改革的生力军。新教育实验告诉我们，只有当大众被唤醒以后，主动投入、积极参与以后，教育改革才会真正发生，才会深入地推进。这也是朱永新和他的团队的理想。
对于这样的理想与抱负，朱永新还有另一种表达：为中国而教。为中国而教，大气、豪迈、自信，但不只是此，而首先是个方向问题、目的问题。新教育，新就新在为中华民族的振兴培养人才，要培养能担当民族复兴大任的时代新人。新教育自觉地把学生个人的终身发展，与社会进步、**强盛、民族振兴结合在一起、统一在一起。新教育行走在新时代，有了更深厚的时代内涵、更高远的价值立意、更坚定鲜明的志向，“择高处立，寻平处坐，向宽处行”，正是新教育*新、*美的姿态。这是理想主义的姿态，并非玄，而是实；并非浅，而是深；并非只是技术、途径、方法，而是实实在在的专业。
为未来的中国教育探路，为中国而教，有个落脚点，那就是素质教育。朱永新、新教育信奉的、坚守的是素质教育。他坚定地认为，基础教育就是素质教育，素质教育揭示了教育的本质和功能，也揭示了教育的基本问题和具体规律。新教育为中国教育探路，探的是素质教育之路，走的是素质教育之路。中国教育包括未来的中国教育，应是素质教育的形态。在这一思想的指引下，朱永新对素质教育的内涵与实施有着独到的见解和举措。
**，他认为，素质教育是人的教育，即“为了一切的人”“为了人的一切”。朱永新说，现在有人认为素质教育过时了，要提核心素养了，“我觉得，关键并不在于讲素质或者素养，而在于我们究竟要办怎样的教育，培养怎样的人，一个好的教育，首先要解决这个问题”。在他的理念深处，教育的根本任务是育人，是立德树人，这是方向问题；而核心素养是关于人的，是离不开人的，要服从于人的发展，也可以认定，核心素养推动素质教育进入新阶段。
第二，他认为，素质教育的着眼点是生命教育。他说，新教育有不同的角度，但有一个角度不能忽略，那就是生命的角度。从人自身*终发展的完整性来说，就是“让每个生命成为*好的自己”。新教育提出了“拓展生命的长、宽、高”的主张，“自然生命”强调“长度”，“社会生命”强调“宽度”，“精神生命”强调“高度”。从学理上看，素质是人的先天禀赋，原本就是生命的范畴，即使是素养，也是植根于生命之中的生命状态的凝练与表现。
第三，他认为，素质教育应有重要的基础，即由阅读开始的精神成长。他这么说：“人*基本的素质是人的精神成长，而一个人的精神发育史就是他的阅读史。所以，素质教育应当从阅读开始

目录 **章新教育实验的发展历程与愿景 一、新教育实验的发展历程 (一)实验初创期(1999年9月至2002年9月) (二)实验深化期(2002年9月至2013年7月) (三)实验完善期（2013年7月至今） 二、新教育实验的愿景 (一)努力成为中国素质教育的一面旗帜 (二)全力打造植根本土的新教育学派 第二章新教育实验的理论基础与十大行动 一、新教育实验的核心理念：过一种幸福完整的 教育生活 二、新教育实验的理论基础 (一)新教育实验的哲学基础 (二)新教育实验的心理学基础 (三)新教育实验的伦理学基础 三、新教育实验的精神追求 (一)执着坚守的理想主义 (二)深入现场的田野意识 (三)共同生活的合作态度 (四)悲天悯人的公益情怀 四、新教育实验的十大行动 (一)营造书香校园 (二)师生共写随笔 (三)聆听窗外声音 (四)培养**口才 (五)构筑理想课堂 (六)建设数码社区 (七)推进每月一事 (八)缔造**教室 (九)研发**课程 (十)家校合作共育 第三章新教育实验教师的成长 一、新教育实验教师的成长理论 (一)教师的职业认同 (二)教师的专业发展 二、新教育实验教师成长的案例 (一)一位退休教师的新教育之路?D?D四川宜宾市 人民路小学教师郭明晓 (二)一位年轻乡村教师的新教育之旅?D?D湖南桃源县 茶庵铺镇**小学教师敖双英 第四章营造书香校园 一、新教育实验在阅读理论上的探索 (一)对人类，阅读是一种与生命本体的互相映照 (二)对教育，阅读是一种*为基础的教学手段 (三)对社会，阅读是一种消弭不公的改良工具 (四)对个体，阅读是一种弥补差距的向上之力 (五)对生命，阅读是一条通向幸福的重要通道 二、新教育实验在阅读实践上的行动 (一)营造书香校园：阅读立校 (二)倡导共读理念：共同生活 (三)探索儿童课程：幸福童年 (四)重视教师阅读：专业成长 (五)选编**书目：精神配餐 (六)倡导精神扶贫：阅读推广 (七)呼吁战略升级：全民联动 三、新教育实验营造书香校园案例 (一)把每一间教室都建成图书馆 ?D?D浙江萧山银河实验小学的书香校园建设之路 (二)一间乡村教室的师生共读 ?D?D河南商水化河乡一中王桂香老师的书香班级实践 第五章构筑理想课堂 一、新教育实验构筑理想课堂的六维度三境界 (一)新教育理想课堂的六个维度 (二)新教育理想课堂的三重境界 二、新教育实验的理想课堂与十大行动关系 三、新教育实验构筑理想课堂方案?D?D海门某校的案例 (一)指导思想 (二)理论依据 (三)实施目标 (四)“学程导航”教学范式的基本模块 (五)“学程导航”教学范式的实施原则 (六)“学程导航”教学范式的推进要求 (七)具体措施 第六章缔造**教室 一、新教育实验缔造**教室的理念 二、新教育实验缔造**教室的内涵 (一)**教室的命名 (二)**教室的班徽、班旗、班歌、班诗、班训与班级承诺 (三)**教室的教室文化 (四)**教室的三个重要特征 三、新教育实验缔造**教室案例 (一)新疆奎屯张遵香的“精灵教室” (二)江苏海门俞玉萍的“百合班” 第七章研发**课程 一、新教育实验的课程观 (一)**课程应该实现新教育实验 让师生“过一种幸福完整的教育生活”的使命 (二)**课程应该尊重学生的身心发展规律， 以学生的生命发展为本位 (三)**课程应该经历浪漫、**、综合三个阶段 (四)**课程应该充满惊奇、触及灵魂、生命在场 (五)**课程应该实现知识与生活、生命的深刻共鸣 二、新教育实验**课程的体系构架 （一）生命教育课程 （二）公民教育课程 （三）艺术教育课程 （四）智识教育课程 （五）特色教育课程 (六)拓展生命教育课程的外延 ?D?D成都石室双楠实验学校王兮老师的故事 (七)实践与创新让思维插上科学的翅膀 ?D?D山东枣庄市市中区科学教育的故事 三、新教育实验研发**课程的案例 (一)河南焦作宋新菊老师的小梅花班的恐龙课程