在做父母之前，几乎没有人会花许多时间去学习做父母。大部分的人都以为能生就会养，边学边教。另一方面，各种各样流行的、似是而非的教养观念也从各方面冲击着父母，引发出更大的焦虑与困惑。 《跟着大师教孩子》的作者——美国纽约哥伦比亚大学教育博士、加州湾区华人幼教协会会长——孙立葳，从多年面向幼教专业学生、幼儿教师、家长的授课经历中，精选出10位大师观点、8个经典理论，把复杂问题变得简单优雅、回归本源。这些观点和理论都是在现实生活中经过专家们对儿童长时间缜密的观察与研究而得到的结果，也是由实际经验推论而出的重要教养原则。 借助这些观点和理论，父母不仅能更了解自己的孩子，也同样能反省了解自己的成长历程，为自身的成长找到一些答案。这个双向思考与学习的过程，会让父母从孩子的角度正确看待成长，更坦然面对，也必然会对亲子之间的互动产生正面的积极影响。 为了打破大家总以为理论“知易行难”的迷思，作者凭借其深厚扎实的专业背景以及丰富的授课经验，尽可能以深入浅出的方式，辅以许多真实的案例来说明如何理解与应用这些理论，实现“授人以渔”的效果。

理论有大用

一位***钢琴家在接受访问的时候说：“我要感谢我的母亲，她在我小时候，拿着棍子站在钢琴旁边鞭策我苦练。当时，我很羡���别的孩子可以到外面玩，现在，我明白当时的付出是值得的。”
而我的一位朋友，从小也展现出弹琴的才华，父母对她的栽培更是不遗余力。然而，就在她从世界知名的音乐学院拿到硕士学位之后，却转读了特殊教育，并告诉我：“我不喜欢父母在钢琴上给我的压力，我再也不想碰钢琴了！”
我相信这位钢琴家与我朋友的父母们，都是为了儿女成龙成凤百般用心、竭尽所能，但是同样的努力，结果却大不相同，亲子关系也很不一样。
从这两个例子，你看到了什么？我以为，每个孩子都是独特的，没有一种教养技巧会适用于所有的孩子，正如老祖宗所言“因材施教”，这个观点也在世界各地受到普遍的认同。
但是还有一点，不知道大家是否想过，其实“成功”对每一个人的定义都不一样，并不是每个人都想成为***的钢琴家，即便他可以做到。好比我的朋友，也许成为一个能够帮助孩子的教师，看到自己带给孩子的正面影响，才是她*满足、*快乐的成就。
所以成功的教养，不仅是要帮助孩子发展并激发他的潜能以达到**，更要能顺着孩子的兴趣，帮助他做喜欢的事，成就他的梦想。正因为如此，这本书将从婴幼儿的思考模式、社会情绪发展和肢体发展等不同的角度，来帮助父母充分了解自己的孩子。除了可以了解婴幼儿在认知、情境、技巧上的共同特质，找出每个孩子的独特性，书中也会建议父母，如何根据婴幼儿的共同特质以及自己孩子的个别特质，提供适宜的引导。
虽说没有任何一种教养方式可以适用于所有的孩子，不过多年来，丰富的幼教研究已经明确指出了教养婴幼儿的一些基本原则，父母只要把握这些重要原则，用心带领孩子学习，就会逐步看到效果。
这些重要的原则是什么呢？答案就在历久不衰的儿童发展理论中。
人们常开玩笑说：“老大照书养，老二照猪养。”话中隐含着“照书养不易”、也未必有效的“理论无用说”，认为照着专家学者书中所说的理论来教养孩子，不但麻烦，而且很多时候不知该如何灵活应用，在自己的孩子身上好像也没有什么成效。父母们用心用力，却得不到太大的效果，日子一久，自然气馁，教养的态度就真的随意起来了。
另外，许多人将“理论”视为学术研究的成果，是束之高阁、考试才用得到的东西，完全不认为在现实生活中，“理论”会有什么实质的帮助。我曾经也这样认为，然而从事幼儿教育三十年、也生养了两个孩子以后，我越来越发现，每天在课堂中讲述的、和学生讨论的、对我而言老掉牙的“理论”，居然早在不知不觉中，已经被我应用在与孩子的互动、对幼教老师及幼儿园的辅导、与家长的沟通，以及教导自己的孩子上。
这些历久不衰的儿童发展理论，真的是教导孩子的生活宝典。我怀着感恩与急切的心情在这里分享，希望能将对我个人和我身边接触过的父母老师们*有帮助的几个理论，以及如何在生活中应用的方法，整理成重要的教养原理。
本书分享的八个理论，都是在现实生活中经过专家们对儿童长时间缜密的观察与研究，而得到的结果，也就是由实际经验推论而出的教养原则。为了打破大家总以为理论“知易行难”的迷思，本书尽可能以深入浅出的方式，辅以许多实际的例子来说明如何应用这些理论。
本书**章与第二章，分享了先天与后天因素对婴幼儿人格建立的影响。第三章阐述了近年来对幼儿教育具有极大影响力的脑部发展研究，以及如何适性适量地刺激婴幼儿的大脑。第四章探讨婴幼儿的思考模式，以及如何协助婴幼儿主动建构并获得知识。第五章分析如何发觉孩子的智能强项与弱项，如何利用强项智能来提升弱项智能的发展。第六章则邀请父母反省自己的教养风格，并适时做出必要的调整。第七章解释了生态环境对孩子的影响，父母如何确保在孩子生活中所有关系都是正面的，以提升整体生态环境成为孩子成长的助力。第八章则以前面七章的儿童发展理论为根基，探讨父母*关心的孩子的问题行为，以及应该如何引导，父母可以借此做整体的检视。
在做父母之前，几乎没有人会花许多时间去学习做父母。大部分的人都以为能生就会养，边学边教。其实父母对孩子的教养，因为受个人成长经验以及上一代的影响，多半已有一个既定的行为模式，要调整自己的教养原则或方式，牵涉到价值观与既有习惯的改变，确实需要花一些心力。
但是孩子的成长是不能重来的，本书鼓励家长们“跟着大师教孩子”，从一开始就做好准备，把握教养婴幼儿的原则，有根有据地来引导孩子。不论是理论或是人生经验的体会，都指出：婴幼儿时期的经验，对人一生的学习发展有**的影响。人的基本性格、思考方式、生活习惯等各方面，几乎都在六七岁以前，就有决定性的发展，如果父母能在孩子生命中*初的一段时间就与其建立良好的亲子关系，对孩子提供适宜的教养，孩子各方面的学习与成长都将事半功倍。
也许你的孩子已经在小学或中学了，但本书中的许多理论如“天生本质”、“多元智能”、“教养风格”、“生态学”等，是在孩子任何一个成长阶段都适用的教养原则，父母的反省与学习也永远不嫌晚。
虽说《跟着大师教孩子》是提供给父母进行家庭教育的参考，但是当父母不在孩子身边时，幼教老师们就是家庭教育的替代者，父母与老师之间一致性的教导也是至关重要的。这本书也可以帮助幼教老师们，从另一个角度来了解必须熟知的重要幼教理论。

自序 前言 / 1 **章 你了解孩子的天生性格吗？ / 1 理论这么说： 孩子天生本质大不同 / 4 九个本质特征 / 5 三种主要的天生本质类型 / 8 跟着大师这么做： 了解并接纳孩子就是这样的人，因材施教 / 10 “天生本质量表”的使用说明 / 15 天生本质量表 / 17 父母想一想 / 19 第二章 把握孩子个性建立的关键期 / 21 理论这么说：幼年时期是后天个性建立的关键期 / 23 弗洛伊德的人格建立理论：三个“我”的互相拉锯 / 24 艾瑞克森的社会情绪发展阶段：借由与他人互动来塑造个性 / 25 跟着大师这么做： 了解孩子每一个社会情绪发展阶段的需要，给予支持与引导 / 29 如何给予各个社会情绪发展阶段的孩子适当支持？ / 30 对孩子做正面的示范、一致性的教导 / 34 父母想一想 / 36 第三章 如何激发大脑的潜能？ / 37 理论这么说： 刺激不足或过量，都不利大脑发展 / 39 没有受到适当刺激的脑细胞，会被逐一剪除 / 40 婴幼儿的大脑有惊人的可塑性 / 41 过多的外来刺激可能会造成脑部的封闭 / 43 跟着大师这么做： 配合婴幼儿的周遭环境，给予大脑适度且适量的刺激 / 43 在日常生活中提供适当的“可预期经验”，来启动脑部基本功能 / 44 善用“独特性经验”，让大脑充分发挥潜能 / 45 与婴幼儿的互动要同步 / 48 父母想一想 / 50 第四章 “玩”与“学”之间，大有学问 / 51 理论这么说：“玩”是孩子*自然有效的学习方式 / 53 皮亚杰的四个认知发展阶段：不同年龄的孩子，思考方式大不同 / 54 孩子经由不断同化和顺应的调适过程来建构知识 / 59 跟着大师这么做：为孩子营造“做中学”的生活环境 / 60 让孩子从“做中学”，累积丰富的感官经验/ 60 给孩子主动建构知识的机会与时间 / 61 父母想一想 / 65 第五章 你从什么样的角度看孩子的智能？ / 67 理论这么说： 每个人都有八种基本智能，且各有程度上的差异 / 69 多元智能理论/ 70 跟着大师这么做：鼓励孩子发挥强项智能，进一步联结发展弱项智能 / 73 找出智能强项，鼓励孩子发挥 / 74 帮助孩子用自己的强项智能，来联结发展弱项智能 / 76 多元智能量表 / 79 父母想一想 / 83 第六章 你清楚自己的教养风格吗？ / 85 理论这么说：民主型教养*有可能帮助孩子达成目标 / 88 父母们的教养目标都非常相似 / 88 不同的教养风格，对孩子的要求及响应也大不相同 / 89 不同的教养风格，确实对孩子产生不同的影响 / 93 上一代的教养方式，明显影响我们教养下一代 / 95 跟着大师这么做：先认清自己的教养风格，再进一步调整 / 95 分析亲子互动的四个层面，界定父母的教养风格 / 96 检视自己的教养信念与风格，寻求必要的改变 / 97 教养风格量表 / 100 父母想一想 / 101 第七章 孩子生活中的蝴蝶效应 / 103 理论这么说：生活中的任何决定或改变，都是环环相扣的 / 105 影响孩子发展的五个环境系统 / 106 跟着大师这么做：经常检视孩子生态环境系统中的各种关系 / 112 经常检视孩子的五个环境系统 / 112 做任何决定之前，务必小心谨慎 / 113 生活的稳定性对孩子的发展非常重要 / 114 父母想一想 / 116 第八章 如何管教孩子的问题行为？ / 117 理论这么说：找出每个问题行为背后的真正原因 / 119 不同原因而犯下的错，会有不一样的引导方式 / 121 了解问题行为背后可能的成因 / 122 跟着大师这么做：借由“解决问题的过程”，帮助孩子学会“自制” / 127 帮助孩子做到“自制”是*终的目标 / 127 带领孩子借由“解决问题的过程”，学会“自制” / 128 “温和且坚定”是*好的策略 / 130 妥善运用幼儿行为引导技巧 / 132 父母想一想 / 137