“外国学前教育史”是学前教育专业学生的基础课程之一，学习这门课程不仅有利于学生初步了解外国学前教育发展的基本历程和思想演进，更有利于学生拓宽视野，站在历史发展的高度看待学前教育中基本问题的产生和发展。《外国学前教育史/21世纪学前教师教育系列教材》共分十章，提纲挈领地将外国学前教育发展的基本脉络、基本问题、重要思想、基本制度和主要事件以清晰的逻辑简明扼要地呈现出来，让学生能够对外国学前教育发展过程中的基本史实、基本问题有一个清晰、明确的认识；努力使得学生在获得历史知识的同时获得历史见识，培养对历史进行思考和评判的能力，正确认识学前教育实践中存在的现象和问题。《外国学前教育史/21世纪学前教师教育系列教材》在编写过程中特意结合学前教育实践加入了专栏，方便读者，尤其是深入学前教育一线的实践者将史实和现实情境结合起来进行思考，真正将历史的启示融会贯通，洋为中用，古为今用，借古以鉴今。

卢梭的自然主义教育思想主要反映在其著作《爱弥儿》中，卢梭以动人的文学风格，虚构了一个出身**的孤儿——爱弥儿和他未来的妻子苏菲的教育。该书*初是卢梭应德·舍农索夫人之请而写，成书于1757年，1762年在荷兰**出版。全书分为五卷，**卷主要论述自然教育的主旨及2岁前的婴儿教育，第二卷论述童年（2~12岁）的教育，第三卷论述青年（12~15岁）的教��，第四卷论述青春期（15~20岁）的教育，第五卷论述公民教育与女子教育。

（一）自然主义儿童观
“万物秩序中，人类有其地位，在人生的秩序中，童年有它的地位。”儿童具有自己的看法、感情，是有别于成人的，也是成人难以替代的。童年充满了美好，具有“迷人的魅力”
卢梭.爱弥儿［M］.李平沤，译.北京：商务印书馆，1978：74.。一反传统儿童观的“预备说”“原罪说”，卢梭认为，儿童天性中包含了爱的种子、善的基因和正义的本原，同时大声弘扬了儿童宣言：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”
因此，教育应当遵循儿童的自然本性，不但要适应儿童身心发展的年龄特征，还要适应儿童的个性差异。“每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他。”此外，卢梭也关注男女的性别差异，“男女两性的天性不同是自然决定，是必要遵从的”，“一方是主动且强有力，一方是被动且柔弱；一方是有能力且意志坚定，一方是稍做抗拒即已足够”，所以男女的教育也应该有所区别。
卢梭**提出将儿童放在教育的**地位，开启了教育心理化的端倪，促进了儿童观的重大革新，置儿童于教育**地位实质上是主张以人为**的人本主义教育思想。
拓展阅读54

卢梭蒙冤
有**，当时不到十岁的卢梭独自在厨房旁边的一间屋子做功课，一位女佣将女主人的梳子放在火炉上烘干。不久，女主人来取梳子时，发现一边的梳齿都折坏了，由于那间屋子只有卢梭去过，男女主人就向他说教、施加压力威胁他，数个大人不分青红皂白地谴责、痛骂他，并联手体罚。这是卢梭平生**次被亲人指摘为说谎。
卢梭在回忆时描述道，“我没犯错，却挨了打，这是一种残酷。肉体之痛虽苦不堪言，但我还不至于太计较；我感受到的是一种受侮辱之情。愤怒及绝望……我不禁声嘶力竭地高喊：刽子手！刽子手！刽子手！”卢梭认为，成人此类专制之事，将驱使小孩去做一些“我也会痛恨的事，诸如说谎、懒散及偷窃”。
资料来源：林玉体.西方教育思想史［M］.北京:九州出版社，2006:298.

目录：
**章 史前社会与古代东方**的儿童教育 ………………… 1
**节 史前社会的儿童教育 ………………………………… 1
一、儿童教育的形式 ………………………………… 1
二、儿童教育的内容 ………………………………… 3
三、儿童教育的方法 ………………………………… 4
四、原始社会的儿童观 ……………………………… 5
第二节 古代东方**的儿童教育 ………………………… 6
一、古代埃及的儿童教育 ……………………………………… 7
二、古代希伯来的儿童教育 ………………………… 9
三、古代印度的儿童教育 ……………………………… 12
第二章 古希腊与古罗马的学前教育 ………………………………… 17
**节 古希腊学前教育概况 ……………………………… 17
一、斯巴达的学前教育 ……………………………………… 18
二、雅典的学前教育 ………………………………… 20
第二节 古罗马学前教育概况 ……………………………… 21
一、共和时期的学前教育 …………………………… 22
二、帝国时期的学前教育 ………………………………… 24
第三节 柏拉图的学前教育思想 ……………………………… 25
一、生平及代表作 ………………………………… 25
二、政治观和哲学观 …………………………………………… 26
三、柏拉图的学前教育思想 …………………………………… 27
第四节 亚里士多德的学前教育思想 …………………………… 30
一、生平和代表作 ……………………………………… 30
二、教育思想及理论基础 ………………………… 30
三、亚里士多德的学前教育思想 …………………………… 31
第五节 昆体良的学前教育思想 …………………………… 33
一、生平与代表作 …………………………………… 33
二、教育观与道德观 …………………………………… 33
三、昆体良的学前教育思想 ……………………………… 34 1
第三章 西欧中世纪与文艺复兴时期的学前教育 ……………………… 38
**节 西欧中世纪的儿童生活与教育 ………………… 38
一、中世纪的儿童观 ………………………………… 39
二、中世纪的学前教育 ……………………………………… 41
第二节 文艺复兴时期的学前教育理论与实践 ………………… 43
一、人文主义的特点及教育观念的转变 ………………… 43
二、人文主义儿童观及幼儿教育 …………………… 44
三、伊拉斯谟论学前教育 ………………………… 45
四、蒙田论学前教育 …………………………………… 46
五、康帕内拉论学前教育 ………………………… 47
第三节 夸美纽斯的学前教育思想 ……………………………… 48
一、生平及代表著作 …………………………… 48
二、夸美纽斯的学前教育思想和儿童观 ………………………… 50
三、论母育学校 …………………………………………………… 51
四、论学前儿童游戏与玩具 …………………………………… 53
五、论学前儿童入学前的准备 ……………………………………… 53
第四章 近代欧美**和日本的学前教育探索 ……………………… 55
**节 英国 …………………………………………………… 55
一、英国社会的历史背景与幼儿教育存在的问题 …………………… 55
二、欧文幼儿学校的建立 ……………………………………… 56
三、福禄贝尔幼儿园的引入 ………………………… 57
第二节 法国 …………………………………………………… 58
一、奥柏林与编织学校的建立 …………………………… 58
二、托儿所运动的发展 ……………………………… 59
三、福禄贝尔幼儿园在法国 …………………………… 60
四、近代学前教育制度的建立 ……………………… 60
第三节 德国 ………………………………………… 61
一、托儿所的创办与建立 ………………………… 61
二、福禄贝尔学前教育思想的产生和发展 ………………… 62
三、近代德国学前教育政策 ………………………… 62
第四节 俄国 ………………………………… 63
一、教养院与儿童慈善教育 ……………………… 63
二、福禄贝尔幼儿园运动在俄国的发展 ……………………… 64
三、乌申斯基和 “教育民族性”思想 ……………………… 64
第五节 美国 ………………………………………… 65
一、私立幼儿园的探索与创办 ……………………… 65
二、公立幼儿园的探索与公立幼儿园运动的发展 ……………66
第六节 日本 ……………………………………… 67
一、日本学前教育机构的建立与发展 ……………………… 68
二、近代学前教育制度的初步建立 ………………… 69
第五章 近代教育家的学前教育构想 ………………………… 72
**节 洛克的学前教育思想 …………………………… 72
一、人物生平 …………………………………… 72
二、经验主义认识论 …………………… 73
三、绅士教育思想 ………………………… 74
第二节 卢梭的学前教育思想 ……………………… 78
一、卢梭的生平与著作 ………………………… 79
二、自然主义哲学观 ……………………………… 80
三、自然主义教育思想 ………………………… 81
四、教育史中的卢梭 ………………………… 85
第三节 裴斯泰洛齐的学前教育思想 ……………………… 86
一、生平与经历 ……………………………… 86
二、教育思想 …………………………… 87
三、教育实践 ………………………… 91
第四节 赫尔巴特的学前教育思想 ……………………………… 93
一、生平与思想源流 ………………………… 94
二、教育学基础 ……………………………… 95
三、教育学体系 ……………………………… 97
第六章 近代教育家的学前教育实践 ……………………………… 103
**节 欧文与幼儿学校的创办 …………………………… 103
一、欧文的生平 ………………………………………… 104
二、欧文的幼儿教育理论 ………………………… 106
三、欧文幼儿学校的创办与幼儿学校理论 ……………………… 108
第二节 福禄贝尔与幼儿园教育研究 ………………………… 113
一、福禄贝尔的生平 ………………………… 113
二、福禄贝尔的幼儿教育思想 ………………………… 115
三、福禄贝的幼儿园教育实践 ………………………… 122
第七章 现代欧美**和日本学前教育制度的形成 ……………………… 130
**节 现代英国的学前教育 ……………………………… 130
一、第二次世界大战前英国学前教育的发展 …………… 131
二、第二次世界大战后英国学前教育的发展 …………………… 132
第二节 现代法国的学前教育 ………………………… 133
一、第二次世界大战前法国学前教育的发展 ………… 133
二、第二次世界大战后法国学前教育的发展 …………… 134
第三节 现代德国的学前教育 ……………………… 135
一、第二次世界大战前德国学前教育的发展 …………… 135
二、第二次世界大战后德国学前教育的发展 …………………… 136
第四节 现代美国的学前教育 …………………………… 137
一、20世纪上半叶美国学前教育的发展 ………………… 138
二、20世纪下半叶美国学前教育的发展 ……………………… 139
第五节 现代日本的学前教育 ………………………… 141
一、第二次世界大战前日本学前教育的发展 ……………… 141
二、第二次世界大战后日本学前教育的发展 …………………… 143
第六节 现代俄国 (苏联)的学前教育 ………………………… 144
一、20世纪上半叶学前教育的发展 ……………… 144
二、20世纪下半叶学前教育的发展 ……………… 146
第八章 现代西方学前教育的思想与实践 ……………………… 148
**节 儿童研究运动 …………………………… 148
一、儿童研究运动的背景 …………………… 148
二、儿童研究运动历史进程 ………………… 150
三、欧洲儿童研究运动 ……………………… 152
四、美国儿童研究运动 ……………………… 154
第二节 杜威的学前教育思想 ………………… 156
一、生平和主要著作 ……………… 156
二、儿童观 …………………………………… 156
三、教育本质观 ……………………………………… 157
四、芝加哥实验学校 …………………………… 158
第三节 蒙台梭利的学前教育思想与研究 ……………… 159
一、生平和主要著作 ……………………………… 159
二、儿童观 ………………………………………… 159
三、幼儿教育理念 ………………………………… 160
四、“儿童之家”教育实验 ……………………… 162
第四节 马拉古奇与瑞吉欧教育 …………………… 163
一、瑞吉欧教育体系的形成过程 ………………… 164
二、瑞吉欧教育理念 ………………………… 164
三、瑞吉欧教育环境 ………………………… 165
四、瑞吉欧课程―――方案教学 ………………………… 166
第九章 现代心理学家的学前教育思想与运用 …………………… 171
**节 霍尔的复演说与儿童教育观 ………………………… 171
一、复演说与儿童游戏 ……………………………… 172
二、对幼儿游戏的启发 ………………………………… 174
第二节 华生的行为主义心理学与学前教育理论 …………………… 177
一、学习观 ……………………………………… 178
二、发展观―――机械主义发展观 …………………… 179
三、儿童的情绪发展理论 ………………………… 180
第三节 皮亚杰的儿童发展观与教育思想 ………………… 182
一、发生认识论 ………………………………… 182
二、儿童认知发展与教育 ……………………… 185
三、儿童道德发展阶段与教育 ………………… 189
参考文献 …………………………… 192