该书是“十二五”职业教育**规划教材修订版,高职高专学前教育课-岗-证一体化新形态教材。
该书遵循从抽象到具体的逻辑顺序,对学前教育政策与法规做了详细介绍。
《学前教育政策法规(第二版)》内容共分为十一章,包括:学前教育政策法规,《幼儿园管理条例》解读,《幼儿园工作规程》解读,《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读,《国务院关于发展学前教育若干意见》解读,《3—6岁儿童学习与发展指南》解读,《中共** 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》解读,学前教育机构,学前教育教师队伍,学前教育中的**与法律责任,以及国外学前教育相关的政策与法规等内容。
该书可作为高职高专院校、五年制高专、本科院校举办的职业技术学院、成人教育、中职学前教育及相关专业的教学用书,也可作为社会从业人士的业务参考书及培训用书。

《学前教育政策法规(第二版)》:
《纲要》的第四部分是关于幼儿园教育工作的评价。该部分将幼儿园教育评价的功能界定为:“了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段”。《纲要》还指出:“评价的过程,是教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径。”概括地说,幼儿园教育评价主要具有三个功能:促进每个幼儿的发展;促进教师的自我成长;促进课程本身的发展。从这三个功能中,我们发现幼儿园教育评价的功能由侧重甄别转向侧重发展,评价的发展性功能得到了充分的关注。在当今,教育评价体系及方法在不断变革,新的评价观正在逐步地建立起来,整个教育评价体系及方法的变革主要体现在以下几个方面。(一)评价目的从侧重甄别走向侧重发展
评价目���主要是指为什么要评价、评价的结果用来做什么。在评价幼儿园教育的过程中,明确评价目的具有重要的意义,它对评价标准的制订、评价方法的选择及评价信息的利用等方面都具有规范和指导作用。
一般来说,评价幼儿园教育的目的主要有两类:一种是为了区分评价对象即幼儿的优良程度,重视对幼儿进行分等甄别;另一种则是为了诊断和改进幼儿园教育、促进幼儿在原有基础上得到发展。相关研究指出,传统的幼儿发展评价目的以前者居多,评价的发展功能未能得到很好地实现。在实践中,幼儿园往往只在学期末组织统一的测查活动来评价幼儿的发展。测查结果一方面作为本学期教育的成果向家长汇报,让家长了解幼儿各方面的表现及发展水平,另一方面为制订下学期的课程计划服务。从理论上讲,这样的评价本来是一件有价值的工作,但由于教师在操作过程中深受评价的测验模式和课程设计的目标模式的影响,实践中的幼儿发展评价偏离了“预定”的轨道,这就导致幼儿园出现为评价而评价的现象,评价的发展功能远没有发挥出来。
近年来,“通过评价创设适宜每个幼儿的教育”等观念得到了广大幼教工作者的认同,幼儿发展评价的目的从侧重甄别逐渐走向侧重发展。《纲要》提出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段”“明确评价的目的是了解幼儿的发展需要,以便提供更加适宜的帮助和指导”。有学者提出,评价的根本目的在于为发展服务,支持发展,促进发展。通过评价工作与幼儿的学习过程相伴随,与教师指导的调整相统一,教师不断改善实践行动,提高教育活动的质量,从而达到了通过评价促进幼儿发展的目的。(二)评价过程由静态评价变为动态评价,关注幼儿的学习变化与成长历程
在传统的幼儿园教育评价中,评价过程和评价内容大多是片面、静态的。具体表现在两个方面:一是评价内容以认知为主,难以全面、准确地反映幼儿的发展水平;二是评价时多关注幼儿已经达到的、静态的发展结果,而对幼儿的成长历程和发展潜能关注较少。静态评价只是评估幼儿的个人表现,以此来说明他们的实际发展,它关注幼儿已经学到的东西,如根据幼儿已经具有的某一行为来说明幼儿的发展,它更多地关注幼儿活动的结果;而动态评价则是评价幼儿在合作中的表现、潜在的发展或幼儿在学习过程中的情形。更重要的是,动态评价是在真实的教学情境中进行的,其特点就是把评价与教学连接在一起。
动态评价关注幼儿个体能做到的以及借助成人或同伴的力量所能实现的成长。在动态评价过程中,幼儿会被评估者给予暗示或其他支援,这时,评价与教学成为一体,这种动态评价是发生在教育过程中,而不是在教育活动之后。同时,借助于所给的暗示和支援,教师还可以分辨出幼儿的学习是得到了促进还是受到了**,这使得评价成为一种反馈,教师能够通过这种反馈反思自己,暗示与支援的适宜性。
动态评价把评价看成是一个持续的过程,它对幼儿发展的分析包含了过去、现在和未来。它不同于静态评价中仅使用标准化的个人测验所得到的信息,因为这种信息只反映幼儿过去学到的和能独立表现的部分,是已经“成熟的”能力。动态评价关注的是幼儿在合作中得到支持和援助后的表现,它较静态评价更能提供给教师关于幼儿发展的信息,它所反映的是幼儿“萌发的”和“成熟中的”能力,并能告诉教师现在幼儿在学什么,预期他们未来能做什么,而这些又正是教育教学活动的依据。
综述动态评价的要点主要有:评价是一个持续的过程;评价包含已有的发展和潜在的发展;评价在真实的社会互动中进行;评价过程中幼儿可以接受支持和援助;评价应反映不同的变化和成长历程。
动态评价在幼儿园教育评价中应依赖于教师对幼儿长期和固定的观察,通过记录幼儿的行为,收集他们的作品,反映幼儿的一贯性行为;评价结果应有利于教师对幼儿学习和发展提供支持,有利于鉴别幼儿的兴趣和需要,有利于对个别幼儿制订计划和进行指导;对幼儿的评价,应能反映他们能做的辅助工作或独立做的工作。
……

导论
一 课程设置的必要性
二 学习本课程的意义
三 学习本课程的基本方法
思考与练习

**章 教育政策与法规
**节 我国教育政策概述
一 教育政策介绍
二 教育政策的功能
三 教育政策的分类
四 教育政策的基本特点
第二节 我国教育法律体系
一 教育法的基本内容
二 我国的教育法体系
三 教育法规与教育政策的关系
四 教育法律关系
第三节 教育法律责任
一 教育法律责任的含义
二 教育法律责任的分类
三 教育法律责任的归责要件及原则
思考与练习
国考聚焦

第二章 学前教育政策与法规
**节 学前教育政策法规概述
一 学前教育的方针和政策
二 学前教育法规
三 学前教育法规与学前教育政策的关系
第二节 我国学前教育政策法规的发展历程
一 新中国成立前学前教育政策法规的萌芽时期
二 中华人民共和国成立初期学前教育政策法规的初步发展(1949-1965年)
三 改革开放至21世纪前学前教育政策法规的全面建设(1978-2000年)
四 21世纪以来学前教育政策法规的建立健全(2000-2010年)
五 近十年学前教育政策法规的新发展(2010年以来)
思考与练习
国考聚焦

第三章 《幼儿园管理条例》解读
**节 《幼儿园管理条例》概述
一 《幼儿园管理条例》制定的背景及意义
二《幼儿园管理条例》的基本结构
第二节 《幼儿园管理条例》的内涵及实质
一 总则
二 举办幼儿园的基本条件和审批程序
三 幼儿园的保育和教育工作
四 幼儿园的行政事务
五 奖励与处罚
六 附则
思考与练习
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第四章 《幼儿园工作规程》解读
第五章 《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读
第六章 《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》解读
第七章 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
第八章 《中共**国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》解读
第九章 学前教育机构
第十章 学前教育教师队伍
第十一章 学前教育中的**与法律责任
第十二章 国外学前儿童教育与保育的政策与法规
附录 学前教育法规政策汇总
参考文献