《万千心理·理解学前儿童心理发展》以年幼儿童发展的独特性为核心，以美国幼儿教育协会（ NAEYC）和儿童发展适宜性实践（ DAP）指导方针为标准，将年幼儿童发展与学校、家庭、社区以及文化紧密结合，向学前教育专业的学生、幼儿教师、父母以及其他需要与年幼儿童打交道的专业人士介绍了如何以适应他们发展的方式开展学校教育和家庭教育等工作，解决当前的儿童早期问题。
《万千心理·理解学前儿童心理发展》介绍了0-8岁儿童的发展和学习特点，尤其是3-6岁儿童在身体、认知、语言、情感方面发展的特点，突出结合阅读、写作的早期发展以及一般认知发展而给出了大量教育建议，还给出了关于如何与儿童的家庭一起工作、如何与特殊儿童一起工作以及幼小衔接的现实事例和教育建议。特别设计的“早期儿童教育技术”“大脑发育”以及“现实世界中的儿童发展”专栏将前沿研究与更多现实问题联系在一起。

1.1 年幼儿童与环境
年幼儿童指的是什么人？根据美?幼儿教育协 会（National Association for the Education of Young Children， NAEYC）的定义，年幼儿童指的是从出生到8岁的孩子（Copple & Bredekamp，2009；NAEYC，2008）。对于0—8岁的儿童，通常按照如下模式进行大致区分：
婴儿：出生到1岁 学步儿：1—3岁 幼儿园儿童：3—5岁 学前班儿童：5—6岁 小学低年级儿童：6—8岁
年幼儿童是一个小小的人，他们总是很复杂，有时候让人百思不得其解。Jerry Tello（1995）描绘了带着不同家庭背景的孩子们是如何走进教室的。有些孩子还没有准备好走进课堂，他们还不能完全吸收课堂提供给他们的东西。有些孩子可能“说着一种完全不同的语言，带着不同的文化背景，期待着不同的养育方式，遵循着不同的价值观，围绕在他周围的人看起来也是不同的，或者有着各种不同的特定需求”（Tello，1995）。本章所介绍的内容涵盖了童年早期的年龄阶段，以及童年早期会呈现的多样化行为。 年幼儿童会出现哪些行为？新生儿关注的是个人需要的满足：感受到温暖，吃得不错，而且裹在身上的尿不湿是干爽的。很快，新生儿学会了期待来自他人的关注，被他人搂在怀里。这里的“他人”是在新生儿所处环境中为他们提供照料的那些人。再过不久，婴儿开始出现对自己身体的意识，以及对环境中的自己能够控制的事物的意识（照片1.1）。到1岁时，婴儿进入学步儿阶段。在1—3岁，学步儿*感兴趣的是四处活动，并且探索一切（照片1.2）。到幼儿园儿童阶段，图画、黏土、球类、游戏、玩偶、卡车以及书籍都是他们能够拿来玩的原材料。到3岁，儿童能够完成许多常规任务，比如吃饭、睡觉、洗澡、如厕以及穿衣服。年幼的小男孩和小女孩可以做到行走、跑步、攀爬、喊叫、和他人对话以及低声细语。他们也能够表达自己的感受—开心、悲伤、满足、愤怒以及烦躁—这是显而易见的。 照片1.1爬行中的婴儿全神贯注地够环境中的物品。 儿童到3—4岁时，我们通常称他们为幼儿园儿童，也就是说这些孩子还没有上学前班和小学。许多5岁的孩子还没有上学前班，所以也都可以称作幼儿园儿童（照片1.3）。虽然孩子们上幼儿园的时间可能是3岁、4岁、5岁或者6岁，这取决于他们的出生日期以及入学年龄，但是5岁儿童通常就是学前班儿童了。6—8 岁的孩子或者一至三年级的孩子通常被称为小学低年级儿童（照片1.4）。这些年龄段的界定是相对宽松的，并不能为我们提供太多关于儿童已经发展到哪个程度的信息。因此，下文所描述的都是一些案例，并不是所有孩子都严格地符合这些 描述。 照片1.2年幼儿童喜欢穿成大人的样子。 照片1.4小学一年级的孩子比幼儿园儿童更独立。 照片1.34岁的孩子喜欢其他孩子的陪伴，和3岁时相比，他们的独立性更强了。 我们前文已经提到，婴儿需依赖他人。在1—3岁，年幼儿童的独立性迅速增强。而3—5岁的幼儿园儿童已经准备好离开家庭和父母的庇护，去“自己打拼”了。许多孩子在3岁之前就已经身处家庭之外的环境了，比如儿童托管家庭、亲戚家、婴儿或学步儿游戏**，或者全日制托儿机构。但是，3岁的孩子和在婴儿期和学步儿期时相比，已经具备了部分技能了，几乎可以在成人不在身边的时候自己完成一些事了。 对于全日制托儿机构、非全日制的学前项目、小学、**机构、社会服务**或者家庭中的成人来说，需要面临的一个“亘古不变”的问题就是如何为这些小小的人类提供*好的教育以及*好的抚养。本章将介绍年幼儿童的特点以及行为，让读者初步了解这个年龄段的孩子，本章还会介绍在开展年幼儿童的工作时，成人所起到的关键作用有哪些。
1.2 典型儿童与非典型儿童
我们接下来要描绘的儿童来自各种背景，他们的能力水平和需求也是多种多样的。我们要介绍的内容包括：不同年龄段的儿童（从出生到小学阶段）、典型和非典型发展的儿童，以及来自不同文化的儿童。 1.2a 婴儿 在地板上，玛丽亚（3个月大）开心地坐在自己的小汽车座位里。爸爸跪在地上，和玛丽亚说着话，眼睛的高度和她平齐。爸爸开始发出各种音高的单音节声音，玛丽亚一边笑，一边看着爸爸，举起了自己的小拳头，把脚抬了起来，模仿着爸爸发出来的声音。 安迪（9个月大）坐在自己的婴儿车里，座位的椅背立着，于是他可以更容易地坐起来。安迪一家吃着快餐，坐在快餐店的角落里。婴儿车朝向安迪的妈妈，这样她就能给安迪喂饭了。妈妈面对的方向是游乐区，这样她就能时刻关注家里另外两个年纪大一点的孩子。她给两个大一点的孩子和自己摆好了食物，然后给了安迪一块饼干。安迪一直发出愉快的呀呀声，看着自己的妈妈，手臂挥来挥去，精力旺盛地试图晃动婴儿车。他看着桌上的食物，兴奋地想要吃。可妈妈给了他一块饼干，让他磨牙，他拒绝接受这种安排。他闭上了嘴，皱起了眉头。手臂开始四处猛挥，开始发出哼哼唧唧的声音。安迪表现出了和其他人吃一样食物的意愿。妈妈找了一根软一点的炸薯条，掰下来一小块，递给了他。他张开嘴，对吃到嘴里的这块东西的味道和质地表现出了惊奇的样子。他用牙床把薯条磨碎，然后热切地期盼着下一块薯条。 在日托**的婴儿房，安（9个月大）爬进了一个小架子里。她在里面坐了一小会儿，然后又爬了出来。她捡起一个玩具，然后又把玩具扔掉，然后再捡起来。她重复了几次这些动作。接下来，她朝着6个月大的苏西爬了过去，猛拽苏西的头发。苏西哭了起来。听到哭声的老师试图安抚苏西。安看着苏西和老师，也跟着哭了起来。 1.2b 学步儿 萨默已经17.5个月大了。她坐在地板上，正在看书。爸爸叫沃尔夫去叼过来一个狗玩具，沃尔夫是家里的德国牧羊犬。萨默跳了起来，走向沃尔夫的狗玩具篮子，抓起了沃尔夫*喜欢的玩具，递给了它。然后，萨默又递给了沃尔夫另一个玩具，沃尔夫摇着尾巴，咬住其中一个玩具，很明显，它很享受这个过程。 哈尼亚是一名脑瘫学步儿，唐娜把哈尼亚放到了工作台的一个特殊的座位上，这样哈尼亚就能把自己的手放到水龙头下面了。乔纳森从旁边的游戏区来到水龙头这里洗手，因为吃小零食的时间到了。于是唐娜对乔纳森说：“请帮哈尼亚把水龙头打开。”乔纳森这样做了。哈尼亚看了他一眼，脸上露出了一抹浅浅的笑容。她把手伸到了水龙头下，似乎很享受流水带来的清凉感受。乔纳森也把手伸到了水龙头下，两个孩子一起把水弄得水花四溅（Bredekamp & Copple，1997，p.65）。 1.2c 3岁 《迈阿密先驱报》（Miami Herald）专栏作者Dave Barry这样描写自己3岁的女儿苏菲（Barry，2003）：
苏菲有一个美人鱼玩偶，叫艾瑞尔。这个玩偶有一头漂亮的头发！她几乎和苏菲形影不离！苏菲每天晚上洗澡都要带着她，于是艾瑞尔的头发会被弄得非常湿。但是苏菲还是想抱着她一起睡。于是爸爸就只能帮艾瑞尔把头发吹干，然后还要帮她把头发梳好。天天如此！想象一下，一位父亲天天帮美人鱼做发型是怎样的心情，而其他父亲这时候做的事情是看《体育世界》（Sports Center）节目。
乔希是一个3岁的男孩，有一双可爱的棕色眼睛，脸上常常挂着笑，有一头黑色的卷发。帕特是乔希的老师，她很关注乔希。她发现乔希走路和跑步的姿势有些古怪，还经常摔跤。乔希不爱说话，而且在理解语言方面有困难。他常常流口水。对于班里其他孩子很容易完成的简单谜题，乔希始终做不对（Chandler，1994，p.4）。 塔米克（3岁）金黄色的卷发散落在她甜美的脸上，她安静地坐在藤条编的椅子里看着自己34岁的妈妈正在准备每日所需的东西。妈妈的朋友多琳·麦克唐纳从衣服下面拿出了几块可卡因，再把几块乳白色的石头扔到一根管子里。然后两个大人轮流对着小玻璃管子吸，带着爆裂声的烟雾围绕着塔米克，她在妈妈的怀里有点睁不开眼睛（Nazario，1997）。 1.2d 4岁 4岁的约格和3岁的滨子在一座城堡的空场上。这种城堡是封闭式的，墙上有窗户。在城堡的内部，有两个在边上的舵轮，在另一边有一个滑梯。约格假装这座城堡是一艘大船，他自己是船长。当约格掌舵航行的时候，滨子也用另一个舵轮模仿他。约格玩累了航行的游戏，就在滑梯的顶上坐了下来。他招呼滨子也来和他一起玩滑梯。滨子坐在他后面。两个人像一列火车一样，从滑梯上面滑了下来。 4岁的明迪是一个阳光又好奇的女孩，在入园报名的那一周，她和妈妈来到了幼儿园，明迪可以很轻松地和老师还有其他小朋友交谈。明迪患有脊柱裂，她的腰部以下是没有感觉的。因此，她每天需要导尿若干次，以防止尿路感染。她腿上有支架，并使用助行器。明迪渴望独立。她拒绝外界的协助，并且自己照顾自己。她不希望自己受到别人的特殊关照，并为自己的事情自己做而感到骄傲（Chandler，1994，p.34）。 **，4岁的塞德里克来到凯茜·梅恩老师的办公室。塞德里克很焦虑，他要跟老师说一件事。前**晚上，在小组活动时间，塞德里克和自己的同学说，爸爸带他开车去兜风了。爸爸和爸爸的朋友坐在前排，塞德里克和妈妈坐在后排。爸爸和朋友一边喝酒一边抽大麻。然后，警察开始追他们，于是爸爸就把车开上了高速公路，还把车开得飞快。妈妈喊着：“停车！停车！”*后，警察让他们把车停在了路边。警察把爸爸从车里拉了出来，并且把他按在车头上，给他戴上了手铐，并带到了警察局（这个事件在接下来的几天里成了游戏的**。塞德里克和小朋友们一直在“重现”这件事的所有经过）（Teaching Tolerance Project，1997，p.173）。 思考时间 请思考，在刚刚提到的案例中，儿童有哪些特殊需求。请说一说你会做出怎样的反应，有哪些思考。你是否认为在不同年龄段存在着“典型的”儿童？哪些因素会导致儿童成为风险易感人群？
1.2e 5岁 在幼儿园的时候，查理和班里的另外两个男孩一起玩拼图。拼图的图案是一盒蜡笔。男孩们打开拼图的盖子，然后开始把拼图一块一块拿出来。查理建议，他们应当先从所有带有直线边缘的拼图块开始拼。在几个孩子一起拼的过程中，查理说：“绿色，绿色，我要绿色。”然后，他说：“这实在太简单了。”他*后还是卡在一个地方拼不下去了，于是他对泰勒说：“给我看看盖子上的图案！”在拼图整个完成之后，查理把自己的手放在拼图上，然后笑了。科菲说：“我们再拼下一个吧！”查理回答说：“科菲，你先要帮我们把现在这个收拾好。” 约翰斯顿太太到了幼儿园，向自己女儿所在班级的小朋友介绍非裔美国人的宽扎节。约翰斯顿太太用双手抱住自己的女儿，然后唱道：“宽扎节是庆祝的节日，是我们劳动的果实，是不是很伟大！庆祝宽扎节，宽扎节！”在第二遍重复的时候，班里许多孩子一边传着小饼干，一边开始跟着哼唱了（Paley，1995，p.8）。 1.2f 6—8岁 儿童到了小学阶段，似乎进入了一个整合式的发展阶段。他们可以处理自己的个人需求。他们遵守家里吃饭和看电视的规则，也出现了个人隐私的需求。大人可以让他们到外面跑腿办事了，无论是在家还是在学校，他们都能担负起一些简单的责任了。换句话说，这些孩子能够实现自我控制，也能够控制他们周围的直接环境了。他们还喜欢有挑战性和竞争性的任务。他们喜欢制作带有个人标记、能够被认出来的东西，也喜欢参加集体活动（Marotz & Allen，2013，pp.160，162）（照片1.5）。 在低年级，学生们会画多元文化自画像。每一个孩子选择一种颜色，来做自画像，这种颜色要和自己的肤色相匹配。 “我的皮肤是姜饼色的。” 罗德里戈说。 “我的皮肤是蜜瓜色和赤褐色。” 米莉说。 “举起你的手。”黛布拉说，“如果你觉得自己皮肤的颜色和米莉是相似的。” 照片1.5低年级的孩子喜欢大规模的集体活动。 爱普尔自告奋勇地举起了手。 “爱普尔皮肤的颜色比米莉更深一点。”一些学生说（Teaching Tolerance Project，1997，p.12）。 从出生到8岁，从上述关于儿童成长的简要描述中，我们可以发现，儿童的独立性和自信心有明显增加。与此同时，我们似乎还看到了一种类似循环的现象，3岁的时候比较平静，到了4岁会变得活跃，然后5岁的时候又会表现出比较平静。从事年幼儿童照护的工作者必须明确这些典型的变化。除此之外，对于幼儿来说，他们的文化背景、过往经验以及特殊需求各不相同，上面这些例子也体现了这些方面。

**部分 年幼儿童概观：0-8岁
第1章 年幼儿童研究
1．1 年幼儿童与环境
1．2 典型儿童与非典型儿童
1．2a 婴儿
1．2b 学步儿
1．2c 3岁
1．2d 4岁
1．2e 5岁
1．2f 6-8岁
1．3 成人的关键作用
1．4 儿童发展理论
1．4a 儿童发展与学习理论的类型
1．4b 有影响力的理论家
1．4c 发展和学习的理论：社会文化视角
1．4d 生态学理论
1．4e 理论尝试解释的若干发展领域
1．4f 理论应用
1．5 谨慎应用发展与学习的理论及研究
1．6 儿童研究简史
1．6a 19世纪至20世纪30年代
1．6b 20世纪40年代至60年代
1．6c 20世纪60年代至80年代
1．6d 20世纪80年代至21世纪
1．7 儿童研究方法与真实性评价
1．7a 逸事法
1．7b 日记法
1．7c 家长访谈
1．7d 与儿童一对一访谈
1．7e 连续记录
1．7f 真实性评价与非适宜性评价所带来的挑战
1．8 职业伦理

第二部分 学习：0-8岁
第2章 游戏技术和数字化媒体
2．1 学习概述
2．2 知觉
2．2a 注意
2．2b 通过感觉卷入实现学习
2．2c 记忆
2．3 学习是如何发生的
2．3a 同化和顺应
2．3b 经典条件反射
2．3c 操作性条件反射
2．3d 观察和模仿
2．3e 在成人和同伴的支持下学习
2．3f 儿童引导以及成人引导的主动学习
2．3g 学习风格
2．3h 学习动机
2．4 技术和数字化媒体作为学习的工具
2．4a 通过电视和视频游戏学习
2．4b 通过计算机、触屏和手机学习
2．4c 照片
第3章 影响学习的因素
3．1 成人的作用：将理论应用于现实
3．1a 理论家关于成人在提供环境方面所起作用的观点
3．1b 基于理论的学习方法
3．1c 皮亚杰关于学习的建构主义观点
3．1d 维果茨基关于学习的观点
3．1e 行为学家对于学习的观点：斯金纳和班杜拉
3．1f 奖励儿童行为带来���影响
3．1g 保持对学习的自然动机
3．1h 对实际应用理论的选择
3．2 思考、解决问题以及学习的环境
3．2a 胜任力
3．2b 成人对在游戏中学习的支持
3．2c 成人在提供游戏环境方面的作用
3．3 成人为适当的媒体使用所做的准备
3．3a 幼儿课堂中的电子媒体
3．3b 家庭中的电子媒体
2．5 游戏在学习中的作用
2．5a 游戏的理论
2．6 游戏的工具和功能
2．6a 包含动作和互动的游戏
2．6b 包含物品的游戏
2．6c 包含语言的游戏
2．6d 包含社会性材料的游戏
2．6e 游戏的功能
2．7 游戏的情境
2．7a 游戏的社会文化视角
2．8 有特殊需求的儿童参与游戏
2．8a 多样化的游戏环境
2．8b 游戏场所
3．3c 平板电脑与传统计算机
3．3d 技术与残障儿童
3．4 融合班级中的教学
3．4a 幼儿园和小学阶段的准备
3．5 提供优质的环境和优质的指导
3．5a 综合质量
3．5b 师生互动和亲子互动对儿童学习的重要性
3．5c 教师的观念与实践
3．5d 防止倦怠
3．5e 美国幼儿教育协会关于发展和学习的原则
3．6 家庭在儿童的学习中的作用
3．6a 同性家庭
3．6b 非双亲抚育
3．6c 父母／照顾者的教育和参与
3．6d 有特殊需求儿童家人的参与
……
第三部分 孕期与婴儿期
第四部分 学步儿：在发展中走向独立
第五部分 儿童：3-6岁
第六部分 幼小衔接