北京大兴德茂协作区小学组一直围绕优势互补、资源共享、互促共赢的联动机制推进协作区各项教育教学工作。围绕**工作，通过不断的研讨、交流、共建等途径，使得协作区内各成员校在教育教学各方面都获得了长足的进展。本书收集了各协作区成员校的**教育教学成果，成功的经验、案例，希望以此固化协作区建设成果，为更多的兄弟学校提供学习和借鉴的经验。 北京市大兴区瀛海镇***小学作为德茂协作区小学组组长校，主要负责指导、协调协作区内各项教育教学工作，立足服务协作区内各校的品质提升、教师发展，汇聚发展力量，形成长效机制，倾力打造**和谐的发展团队。

北京市大兴区瀛海镇****小学
**节 学校三年发展规划
一、学校发展环境分析
《**中长期教育改革发展纲要》针对当前我国教育存在的主要矛盾和突出问题，从现代化建设的全局出发，确定了到2020年的战略目标，提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针，其中，育人为本是教育改革发展的核心，促进公平和提高质量是教育改革发展的两大工作**，优先发展和改革创新是实现重要任务的两大重要保证。同时，《**中长期教育改革发展纲要》还指出：“ 关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”北京市及大兴区对优质教育高度关注，对队伍建设、学校品质提升都提出了高要求。信息技术支持方面，大兴区更是走在全国前列，信息技术整合及应用水平、软硬件建设力度都非常大。 北京市大兴区瀛海镇****小学（简称瀛海一小），始建于20世纪50年代，学校前身为红星小学，即当时的红星集体农庄子弟小学，为北京市**小学。红星集体农庄在中华人民共和国成立初在全国享有盛誉，是勤奋肯干、创新争先的典范，毛主席专门为农庄**个五年规划写过按语，先后有不少省部级领导、国外领导人参观指导。当时有很多国外友人来红星小学参观，**历史学者、原北京市副市长吴晗为了让学生进行养殖学习，曾为学校送过兔子。1991年新建校舍，并改名为瀛海乡**小学。1994年时任北京市委书记李锡铭曾来学校视察，并亲笔题写校名。2007年随农村城镇化建设再次迁址，从平房校变为现代化楼房校。2007年开始，学校一度以雷锋精神为学校精神，多方面筹备，申请命名“雷锋小学”。2012年年底，前任校长受师生对学校种植园内植物的期盼表现、对于人成长的感悟和非洲大草原尖茅草成长的启示，在北师大教授的指导下，提出期待教育，2014年年底，在此基础上，借鉴种子理论，将“唤醒”纳入，进行丰富深化。 学校所在地区古称南海子，有着丰富的**苑囿文化。历史上辽、金、元、明、清都曾对这里进行修葺，尤其是清代，治理更是鼎盛一时，不仅是**狩猎场所，还成为各种大型活动的地点。学校现址在当时清**猎场的虎城附近，占地17255平方米，综合教学楼建筑面积12000平方米，内有标准教室24 间，音乐、舞蹈、国际跳棋、美术、乐高机器人、iPAD 等专用教室13间。瀛海镇****小学现有学生656名，19个教学班，在岗教师50名，50岁以上教师4人，35岁以下教师所占比例是56.2%；学科带头人及骨干教师7人。 学生主要由本地拆迁户子女和在本地购房及各大企业的外地学生构成，多数家长都是生意人，生活虽然富裕，但文化程度不高，受能力、时间等限制，家庭教育水平较低，家校配合还未形成合力，学校很多工作有对家长进行“零期待”的无奈。近3年，随着学校周边拆迁房的回迁，经济适用房的入住，学生会有一个人数上的大突破。 随着社会大发展，社会对人才和教育需求的愈发强烈，特别是对优质教育的追求，成为学校追求优质办学的必须；近年来，区镇政府教委对学校教育投入大，关注度高，已投资初步建成拥有60个班规模的新学校，即将与中国教育科学研究院合作办学，这是学校追求高品质教育的硬性要求；周边镇域的优质学校频起，包括旧宫有与北京教育科学研究院联手挂牌的实验小学；亦庄有与北京市十一学校联手的亦庄十一实验学校、北京小学大兴分校的分校等，这些都是瀛海一小发展的压力与动力。学校迁入新址后，学生生源会有突破，面对新环境，学校会抓住机遇，积极谋求自身的发展和快速提升。 在当前各种挑战的形势下，学校教职员工及学生的素质都将是学校形象，直接影响到学校品牌构建；学校高水平师资少，青年教师占三分之二，业务过硬、经验丰富的教师为数不多，生源质量也不尽理想，办学特色不明显，在教育教学管理等诸多方面的基础和规范等都急需进一步提升，以与高速发展的高品质地域相匹配。
综上分析，学校发展潜力是巨大的，肩负的任务是艰巨的。在未来几年，学校会紧紧抓住学生获得为主的优质教育目标，保有自身优势，改进不足，努力打造规范和特色并存的优质学校，为大兴区均衡化、为瀛海镇一方百姓做出新的贡献。 二、办学核心思想和理念
（一）理论和政策寻根
教育是唤醒意识、推动思维、唤醒潜能的过程。依据学校前期的实践、相关理论和**中长期改革发展纲要等政策导向，确立“期待·唤醒”教育思想。
实现中国梦，基础教育责任重大，少年强则国强、少年智则国智、少年雄于地球则国雄于地球。少年的强、智、雄，取决于每位教师的素养、每一所学校的担当。我们期待每位教师爱生如子、乐教善教、立德树人，都成为“四有”教师。然而，经济大潮的砥砺，独生子女加入教师的队伍，我们的老师离**的要求还甚远，我们要唤醒教师的大任意识、大任行动；孩子，就如一粒种子，对于种子，每个人都相信它能发芽、长大，这是美好的正能量的期待，但要实现这个期待，必须要付诸行动，唤醒内在成长的力量。种子的发芽首先取决于其饱满度，其次取决于适合的土壤、空气、水、阳光，有后劲地成长则需要适合、适量的各种养分，不同的种子需要不同的环境。我们不仅怀着期待，更主动提供需要的环境，搭建成长的平台，努力达到人人不同，但各个成才。可以说，教育就是“期待·唤醒”。 1.理论来源
唤醒理论：“唤醒”是德国文化教育学的一个核心概念，德国**文化教育家斯普朗格首先提出唤醒即顿悟；博尔诺夫的“唤醒”则从本体论的角度认为，唤醒，不仅是唤醒沉睡的潜质，而且要解放人的心灵。因此，唤醒，在精神领域中，实际上就是一种唤起与引导，在灵魂深处激发源于内在的对真、对善、对美的热爱与追求，感悟人生的智理，获得心灵的洗礼，得到精神的提升。从教育学的角度来讲，就是要发挥教育的唤醒作用，作为教师，在对受教育者学生施教的过程中，通过特定的教学方式方法，循序渐进地激发学生的潜能，关注学生的内心世界、情感态度和精神境界，在教师的引导和启发下，使学生接受知识，增加他们的自我意识，真正实现人生的意义。A唤醒理论（arousal theory)，又译作“激发论”。环境心理学中一种解释为个人活动空间大小与情绪变化关系的理论，是由英国行为主义心理学家贝里尼提出的。贝里尼在对人的感觉经验进行考察时发现，人对新奇的刺激的感觉，是随着刺激的重复出现和历时的长短而展开的，刺激重复得越多，时间越长，感知表象的新奇性就会逐渐降低。人在审美活动中获得的愉悦是由这样两种“唤醒”引起的：一种是“渐进性”唤醒，即审美情感的紧张度是随着感知和接受的过程而逐步增加的，*后到达度的临界点产生愉悦体验。另一种是所谓“亢奋性”唤醒，就是情感受到突发的冲击迅速上升到达顶点，然后在“唤醒”消退时获得一种解除紧张的落差式愉悦感。唤醒的偏好水平是个体行为的决定因素。一般人偏好中等唤醒水平，导致*佳唤醒。过高和过低都将导致不好的表现。 种子理论: 都相信种子能发芽，这是共识。但是，如果把种子放在水泥地等不适合发芽的环境，种子肯定发不了芽。所以，种子发芽时需要具备温度、湿度等适宜的条件。萨提亚提过**的“种子”理论，认为生命就如同一粒种子，内蕴全部成长的潜在资源，但需要外界适当的条件帮助才能很好地得以成长。不同的“种子”和不同的生长“条件”，造就不同的个性、人格。笔者认为：种子内蕴的潜在资源取决于其饱满度，无论什么样的种子都需要饱满度做基础，为此，教育，尤其是小学教育，首先是种子饱满度的问题，其次才是发芽和成长环境的问题。 儿童**理论：蒙台梭利肯定创造良好的环境，采取正确的教育措施，及时进行教育，丰富儿童的经验，可以清除和防止智力落后的现象。但她更为强调儿童的内在力量、主观能动性，要求环境（刺激）要适合儿童的内在需要和兴趣，认为儿童不是消极被动地接受外界刺激，他们每个人都有自己的内部结构、变化和发展。因此，信任儿童的内在的潜在的力量，并为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动来唤醒这种力量尤为重要。卢梭认为教育的*高目的是促进儿童个人自然的发展。杜威在教育理论和教育实践上把“儿童**”思想发挥到**。它为现代教育工作者正确认识学生在教育过程中的主体地位奠定了扎实而系统的思想基础。教育学者张天宝基于前人的经验，认为：人的主体地位和主体性不是天然就有的，而是通过能动活动获得和创设的；这种地位和主体性也不是一蹴而就、一劳永逸的，而是随时面临着丧失和削弱的危险，需要不断巩固、强化，并在新的基础上重新确定，这也意味着需要不断唤醒。 自我实现和多元智能理论：自我实现是指个体对自己内在的潜能（创造性）、需要、理想正确而清晰的认识，努力地把这些潜能、需要、理想充分彻底地表现出来并加以实现。台北教育大学郑崇趁教授认为，教育价值的体现在于学生的潜能得到激发；每一位教师都能以自己的教育理念成就每一位学生充分自我实现；每一位学生得到适合自己的教育，优势智能明朗化， 实现自我实现。这种自我实现的力量同样需要唤醒。
皮格马利翁效应：一个人对他人给予诚挚的感情和强烈的期望，就可能促使对方向着他所期望的方向转化。这种由充分信任和热情激励所产生的效力就被称为“皮格马利翁效应”。充分信任和热情激励实质上都是一种内在潜能的唤醒。 2.政策依据
《**中长期教育改革发展纲要》针对当前我国教育存在的主要矛盾和突出问题，从现代化建设的全局出发，确定了到2020年的战略目标，提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针，其中，育人为本是教育改革发展的核心，促进公平和提高质量是教育改革发展的两大工作**，优先发展和改革创新是实现重要任务的两大重要保证。同时，《**中长期教育改革发展纲要》还指出：“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”瀛海一小提出的“期待·唤醒”教育理念，其教育目标是让每个学生都成为有用之才，人人不同，但人人都好，各个成才。这不仅体现了育人为本，同时也体现了促进公平、提高质量的要求。

01 **篇 校级成果篇 北京市大兴区瀛海镇****小学 北京市大兴区旧宫镇第二**小学 北京市大兴区滨河小学 北京教育科学研究院旧宫实验小学 北京师范大学大兴附属中学 02 第二篇 教学成果篇 北京市大兴区旧宫镇第二**小学 北京市大兴区旧宫实验小学 03 第三篇 德育成果篇 北京市大兴区瀛海镇****小学 北京市大兴区旧宫镇****小学 北京师范大学大兴附属小学 北京市大兴区滨河小学 北京市大兴第七小学 北京教育科学研究院旧宫实验小学 北京师范大学大兴附属中学 04 第四篇 少先队成果篇 北京市大兴区瀛海镇****小学 北京市大兴区旧宫镇第二**小学 北京师范大学大兴附属小学 北京市大兴区滨河小学 北京市大兴区第七小学