物以类聚人群分。《分众阅读：读物给养头脑》通过构建新媒体时代分众阅读服务框架，研判不同阅读群体，甄别不同阅读需求，指出了分众阅读与智慧提升的阅读推广新方略

二、绘本拓展活动 1.节奏韵律游戏 音韵是语言构成的要素。小月龄宝宝词汇量和理解力有限，听绘本如同听天书，爸爸妈妈忘情的表演未必引起他们的注意，但有韵律的声音总是吸引他们的关注。在给小月龄宝宝讲绘本时，家长不妨通过肢体拍打、乐器敲击、音乐欣赏等形式，将绘本故事的音韵节奏传递出来，让孩子在多感官刺激中逐渐掌握汉语的使用规则。 佐佐木洋子的小熊宝宝绘本系列语言简单，和小朋友生活经验密切相关，很适合0—3岁孩子阅读。《拉》一册中小熊一直在重复一句话：拉粑粑、拉粑粑，去厕所拉。 家长在共读时不妨一边说一边轻轻拍打孩子的四肢。随着故事推进，小熊越来越着急，家长也可以逐渐加快拍打速度，让孩子感觉到叠加的情绪。 《拔萝卜》是大家耳熟能详的经典儿童故事，围绕这个故事很多作家都创作了绘本。幼儿园也很喜欢用这个故事做儿童戏剧的脚本。家长给儿童讲完《��萝卜》的故事后完全可以一边唱拔萝卜的歌曲，一边和孩子跟随音乐的律动前后摇摆，用身体去感知语言节奏。类似节奏感很强，韵律明朗的绘本还有《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》《一园青菜成了精》《我们要去捉狗熊》等等。 2.身体运动游戏 运动发育与自我意识形成是儿童早期发展的重要内容。让儿童调动四肢参与游戏往往起到很好的效果。同样举例小熊宝宝绘本系列《散步》。家长可以让儿童跟随在自己身后，一起模仿小动物跟着妈妈散步的场景。啾啾，小鸟跟着妈妈散步，家长和孩子一起张开双臂上下舞动；汪汪，小狗跟着妈妈散步，家长和孩子把手放在胸前，装作可爱的小狗模样；呱呱，小青蛙跟着妈妈散步，家长和孩子一起模仿小青蛙跳跃。在这个游戏中孩子一方面活动了身体，感受到自由支配肢体的乐趣，另一方面通过运动加深对文本的理解，增进了亲子感情，可谓一举多得。 艾瑞·卡尔（Evic Carle）的《从头动到脚》也是一本很适合进行身体运动游戏的绘本。家长给孩子读完绘本，可以和孩子一起模仿书中的动物，在床上摆各种造型。看宝宝扭动着身体，是不是感觉孩子已经完全沉浸其中，爱上书中的小动物了呢？ 3.配对游戏 配对游戏可以帮助儿童提高认知能力，是儿童进行视觉思维的重要基础。在低幼绘本中，认知配对类绘本很常见，而其他供大孩子阅读的绘本中也经常暗藏玄机，可以**出许多很有意思的配对游戏。 《9只小猫呼——呼——呼——》中九只不同颜色的猫住在九宫格不同格子里。家长可以准备毛毡、磁铁、白板等材料，剪各种颜色的小猫，让孩子根据书中图案做一样的排列。如果孩子的能力不够，家长也可适当降低难度，比如将一些空格填好，或者只留一个空格，提供不同颜色的猫咪让孩子选择。 《晚安，大猩猩》的作者佩吉·拉特曼（Peggy Rathmann）是一个充满童趣的人，他在绘本中埋了很多伏笔，等待细心的小读者去发现。比如饲养员身上的这一串钥匙，每一把颜色都不同。仔细观察你会发现，不同的颜色对应不同的笼子。这无疑给家长做配对游戏提供了很好的素材。 当然配对游戏可以与其他游戏形式比如假想游戏、运动游戏相结合。家长可以在地上做一些卡纸，让儿童通过跳跃去选择。或者家长引导儿童假想自己是某一种物品，再根据指令参与配对游戏。再讲绘本《是谁嗯嗯在我的头上》后可以玩这样的配对游戏。首先向小朋友解释了吃不同食物会形成不同形状的便便，然后让小朋友假想自己是不同的食物，与不同形状的大便（家长）配对。这个游戏可以让孩子们在奔跑中学习组配知识，锻炼了反应力，并尝试理解不同的游戏规则。总之，配对游戏可以从形状、颜色、分类、功能等多角度展开设计，家长可以拓展思维，充分利用绘本元素，和孩子一起玩起来。 4.语言游戏 仔细观察儿童，他们在1—3岁语言发展高峰期会有一些有意思的行为。比如不停弹舌或发出一连串没有意义的声音符号；再比如主动用熟练掌握的词汇解释某一个新词；或者不停替换句子的某个部分（有时是主语，有时是宾语），造出新的句子。这些都是他们发现语言奥秘后所做的语言训练。这些自动自发的语言练习在孩子心中都很好玩，都是游戏。 家长同样可以以绘本为媒材，进行词语替换、仿说、接龙等语言游戏。比如绘本《晚安，月亮》中，通篇都是晚安，某某某的句式，家长可以和孩子一起，仿照绘本中的句式，与家里的家具、玩具、食物一一打招呼，道晚安。这样的学习过程有情境、有趣味，孩子在不断重复中很自然地掌握了语言。 再比如《我的妹妹是跟屁虫》讲的是跟屁虫妹妹一直学哥哥说话，从早到晚，把哥哥搞得很崩溃。孩子们非常喜欢这个故事，家长也可以先模仿孩子说话，把孩子逗乐，然后让孩子模仿自己，进行语言的仿说训练。仿说训练可以帮助孩子练习听觉辨识、听觉记忆，提高语言模仿能力，对儿童语言发展有一定帮助。 绘本《老鼠偷吃我的糖》采用顶针续麻的文体，对儿童思维和语言训练很有帮助，家长在和孩子共读后可以采用一问一答的形式将整个故事再还原，或者做故事接龙，让儿童自己发挥想象力续写答案。

001 **章 绪论 003 **节 分众阅读的概念及发展 008 第二节 传播学理论对“分众阅读”的启示 013 第二章 未成年人阅读指导与服务 015 **节 未成年人的类型与阅读特点 020 第二节 儿童阅读能力发展与分级阅读 031 第三节 未成年人的分众阅读服务 035 第四节 早期阅读与家庭阅读服务 043 附：《儿童情绪疗愈绘本解题书目》 047 第三章 特殊需要儿童阅读的指导与服务 049 **节 阅读对于特殊需要儿童发展的意义 056 第二节 特殊需要儿童阅读现状 064 第三节 视障儿童阅读指导 077 第四节 听障儿童阅读指导 092 第五节 自闭症儿童阅读指导 121 第六节 特殊需要儿童家长绘本阅读指导 143 附：特殊需要儿童阅读书目** 165 第四章 “她”阅读：女性阅读的指导与服务 167 **节 “她”阅读的前世今生 176 第二节 “她”阅读的时代特点及价值 183 第三节 女性阅读服务与发展 190 附：女性阅读书目** 197 第五章 “乐龄”阅读：乐龄群体的阅读指导与服务 199 **节 走近“乐龄”阅读 210 第二节 乐龄群体的阅读指导与服务 223 第六章 阅读障碍群体的阅读指导与服务 225 **节 走近阅读障碍群体 230 第二节 国内外阅读障碍群体的服务现状 236 第三节 构建阅读障碍群体服务的思考 246 附：儿童汉语阅读障碍量表 251 第七章 全民阅读的趋势与分众阅读的未来发展 253 **节 阅读新模式：数字化阅读 258 第二节 听书的崛起：音频阅读 263 第三节 碎片化阅读趋势 267 第四节 跨越技术鸿沟：分众阅读的未来 271 附录 分众阅读服务案例 273 案例一 “星星点灯”自闭症儿童读书会 277 案例二 袋鼠妈妈绘本角—特殊需要儿童阅读疗愈志愿服务项目 281 案例三 图书馆与自闭症儿童——阅读箱子计划 288 后记 倾听细小的声音