本书收录孙绍振教授从2001年到2019年连续19年追踪评论高考语文试卷文章，直陈高考语文命题之弊病，并提出叙事与抒情作文应从贴近自我到超越自我，议论文则应以具体分析为纲，演讲稿写作应是三方信息的高度交流，并附有两篇访谈录。全书既有理论剖析，又有作文点评与修改，其见解独特，观点犀利、点评到位，提出的教育理论具有很强的指导意义，对高考作文命题趋向的判断具有前瞻性，同时对作文写作指导又有实操性，是当代中学语文教学的**工具书。

前奏 炮轰全国统一高考体制 中国语文高考和美国托福试题模式的流毒 **编 高考语文试卷追击 具体分析和演讲文体——评2019年高考作文题 从抽象思辨中提炼二元对立面——2018年高考作文题点评 二元对立和多元要素的系统化——谈2017年高考作文题 在二元对立和多元有序之间——评2016年高考作文题 关键在于命题者的哲学、逻辑和语言修养——2015年高考作文试题随机个案微观分析 坚持理性思维导向，注意抒情逻辑的局限——评2014年福建省高考作文题 理性思维导向及其对抒情性思维的超越——2014年高考作文题纵评 议论文的抽象思辨苗头——2013年高考作文题评析 超越抒情，突出理性分析——2012年高考作文题评析 理性分析：立论的基础——2012年高考作文题评析 从抒情文体向议论文体的历史过渡——2011年高考作文题纵横谈 对立统一模式命题的突围和退守——2010年高考作文命题纵论 从偏重感性抒情走向理性分析——评2010年高考作文题兼论关键概念的严密和统一 静悄悄的变革：作文加到80分——评2009年高考语文试卷 中西文化的情智差异和中国高考作文命题的嬗变——2009年高考作文题评议 从作文命题看中国与西方之差距——评2008年高考作文题 从感性诗化向智性分析深化——评2007年高考作文题 语文高考试卷的阅读题和对话原则——兼评2006年高考语文试卷 贴近生活和假定性想象——评2006年高考作文题 高考作文题的历史回顾和前瞻——兼评2005年高考作文题 从半自主到自主——评2004年全国11省自主高考作文命题 一首古典诗歌试题的“参考答案”暴露出来的问题——评2003年高考语文试卷 重新学习，迎接挑战——2003年高考作文命题动向 2002年全国高考语文试卷的几个问题 2001年全国高考语文试卷批判 第二编 叙事与抒情：从贴近自我到在想象中超越自我 贴近生活、贴近自我、超越自我——据在上海写作峰会上的演说记录整理 从王立根《作文智慧》谈保护童趣 从俞发亮《读写一体化探索》谈“寻找自我” 南帆7岁时的作文 童趣的样本：一个13岁孩子的作文 从找到自己的感知到找到自己的语言——读一位高中生的作文 从找到自己的感知、语言到找到自己的思想——**福州一中林蓥同学的文章 让个性在想象中飞扬起来——读德化一中**作文集 一个才气没有被扼杀的中学生——青春感觉中的哲理思索 不伦不类的比喻构成幽默的谐趣——为“响屁”一辩 辞采华茂为什么不着边际？ 朴实无华为什么获得高分？ 才华横溢的文章为什么评价悬殊？ 古文流畅为什么不能破格录取？ 华丽辞藻中的“靡靡之音”？ 作文批改和教师的原创性语言素养——评改两篇中学生作文 和一位语文老师交谈修改一篇作文的对话 第三编 议论文写作：具体分析为纲 议论文“三要素”的有限合理性和局限性 用具体分析统率“三要素” 具体分析：寻找黑天鹅——抒情和议论在逻辑上的矛盾 从两篇高考满分作文看“三要素”的流弊 片面立论和全面立论——点评两篇高考优卷作文 片面立论和语录堆砌——从一篇高考优卷作文谈“名人开会，名言荟萃”应试作文模式的弊端 论述严密:关键词严密贯串 第四编 演讲稿写作：三方信息的高度交流 演讲稿的写作 演讲稿的文体特点 附录 作文教学的症结——孙绍振教授访谈 辩证思维：高考作文命题与写作的灵魂——孙绍振访谈录