“孩童教师”的提法，来源于哲学家尼采的“精神三变”的隐喻——精神会由骆驼变成狮子，再由狮子变成孩童。教师的成长也同样经历这三个阶段的变化，*为理想的教师图像就是“孩童教师”。“孩童教师”既愿意虚心求教，同时又充满创造力，他们向孩子传递真善美，也激发孩子探索世界的求知欲。 本书收录了23篇上海市第四期“双名工程”攻关计划基地及上海市浦东新区黄敏君学前教育教师培训基地教师的文章，分为“向真、向善、向美”（教育随笔）和“有趣、有用、有效”（创新教学案例）两个部分，既有对学前教育实践的探讨，又有对教师这一职业价值取向的积极思索，充满正能量，适合所有学前教育工作者阅读。

“真善美”的小世界 孩子的世界是向真的、向善的、向美的。从事幼教工作二十多年，我一直珍视孩子自己的生活体验，心中揣着孩子，惦记着孩子的发展，并谦逊地向孩子学习。我认为教师需要拥有一颗赤子之心，与孩子共同成长。 一、“真” 在一次“距离测量”的学习活动中，我在绘制地图时预设了三条路，并要求孩子们找出从幼儿园到公交车站的行走路线，然后用自然物进行简单的测量，而孩子们意外地找出了“四条路”。意料之外的第四条路是一条绕遍地图每个角落的弯路，是一条不同寻常的路。我好奇地追问：“你们喜欢走哪条路？”大多数孩子的回答再次出乎我的意料—走远路，并给出了五花八门的理由。“走远路的话就可以到幼儿园边上的小花园去玩一会儿了。”“走远路，可以锻炼身体，还可以**。”“走远的路，可以看到更多的风景。”…… 每一个孩子的学习方式不同、成长的轨迹不同，我们当“以幼儿为本”，尊重、理解孩子，允许孩子在自我建构经验的过程中，走一点弯路，绕一点远路，他们会从中收获不一样的体验。活动中的操作环节，也同样是孩子们“走远路”的过程，自主选择测量工作，自由记录测量结果，过程中会出现“试误”现象，但孩子们通过尝试—失败—再尝试，积累了关于测量的经验。 孩子们的话语中，暗含着他们的人生哲学—不要担心走弯路，弯路上可以收获更多的风景。 二、“善” 隔壁班的佳佳老师请婚假了，我成了代课老师。即将结束半日活动时，我激动地宣布：“孩子们，我已经把你们所有人的名字都记住了。”孩子们兴奋地簇拥过来，想要考考我。“我叫什么？”“你总是笑嘻嘻，你叫哈哈。”“我叫什么？”“虽然个子小，但你叫壮壮。”“我呢？”一个扎着小辫子的女孩提问时，我的脑中忽然一片空白。小女孩原本笑着的表情僵在那里。我勉强笑着说：“如果我实在想不起来，请你也不要生气哦！”就在这时，身边的恩熙努力做出夸张的口型，我看懂了，她是在好心地提醒我。根据她的嘴型提示，我说出了女孩的名字。恩熙拍着手高兴地说：“瞧！黄老师想起来了。”一场尴尬和不愉快就这样被化解了，我很感激恩熙的善解人意。 善良是一种美好的品质，在幼儿园，任何善良的行为都应该得到赞赏。从幼儿园开始，就学着善待他人，传递善意，必将影响孩子终身的发展。 三、 “美” **，我准备上台发言，换上了平时不常穿的裙子。当我刚一踏入教室，孩子们就惊讶地说：“黄老师真漂亮！”我说：“是啊！上台发言要打扮一下，这是一种礼貌。”接着，我开始向孩子们抱怨上台发言太紧张了，怎么也记不住发言稿。 于是，孩子们纷纷为我出谋划策。一个孩子说：“你可以打电话去，说你病了，那就不用去了。”身边的孩子们都不答应，他们说：“不行的，那是骗人，那是说话不算数。”又一个孩子说：“你可以把你想要说的东西录下来，到时候动动嘴巴，放放录音就行了。”我说：“那叫假唱。”“假唱”孩子们也都听说过，他们也说：“不行。”第三个孩子，那是一个腼腆的小女孩，她说：“你可以做一个深呼吸。”然后她郑重其事地“送”给我一个“深呼吸”，并告诉大家在面对困难时要鼓起勇气。 事后，我特地找机会跟大家反馈：“深呼吸真的很有用，发言时它让我变得自信和勇敢。”孩子也了解到，要在讲台上留下美丽身影，就必须要自信和勇敢。自信和勇敢的美才是真正的美。 在孩子们“真善美”的小世界里，每一项教学活动、自由活动，哪怕是和孩子们的日常对话，都有可能对孩子的终身发展产生影响。教育可以是随时随地随人随事的，教师的一言一行一举一动都可以是教育的一部分。教师就应该发现孩子，也发现自我，让自己融入教与学，与孩子共同成长。 孩童教师 “孩童教师”的提法，来源于哲学家尼采的“精神三变”。这个理论认为人的精神状态有三个层次的境界：“骆驼”阶段，是在不断地吸收养分，接纳外界的信息；“狮子”阶段，则追求自由精神，由自己做决定，对自己负责；“孩童”阶段，意味着**的开始，代表心灵重新回归原点。 教师的成长也同样经历这三个阶段的变化，*为理想的教师图像就是孩童教师。孩童教师既愿意虚心求教，同时又充满创造力。 想要成为一名孩童教师，首先要小心翼翼地踮起脚尖向孩子的精神世界看齐。孩子是天生的哲学家，我常常会被孩子简简单单的话语打动，细细想来，他们质朴的表达里蕴含着深刻的道理。 一、“**不凶的老师。” 有**，隔壁班的小茗在操场上遇见我，很认真地跑到我面前，对我说：“黄老师，你是**不凶的老师。”说着还冲我点点头。我笑着表示感谢，悄悄追问：“谁是**凶的老师呢？”小茗神秘地笑笑跑开了。 “**不凶的老师”是非常有意思的描述，显然在孩子心目中，对老师有凶与不凶的评价，就老师的态度，孩子还会有比较和排名。就冲着孩子对我的肯定，我展开了一个小调查：“你喜欢怎样的老师？” 孩子们说：“我喜欢黄老师，黄老师很温柔，说话的时候声音很好听。”“我喜欢徐老师，因为上次我嘴唇裂开了，她帮我涂润唇膏，还叫我多喝水。”“我喜欢吴老师，秋游的时候，我坐的椅子是湿的，她帮我擦椅子。”…… 可见，孩子们喜欢老师的理由都不是什么惊天动地的大事，只是老师日常的一句问候，一次关心，一个不经意的动作。 “**不凶的老师。”简单的一句话，道出了孩子对于理想教师的向往，老师就应该是温柔、可爱、善解人意的。老师日常的一言一行一举一动，孩子都看在眼里，记在心里。“不凶”似乎对于教师的教育智慧提出了更高的挑战，要求我们不能以教师的姿态去压制孩子，要去权威化，去教师**化，使我们的教育真正贴近孩子。 二、“你说对不起的时候太高兴了。” 顺顺不小心撞上了小贝，小贝意外摔倒，坐在地上哭了起来。撞倒他的顺顺连声道歉：“对不起，对不起。”只见小贝抹了把眼泪，一本正经地说：“你说对不起的时候，太高兴了。”撞倒他的顺顺先是一愣，而后马上收敛了笑容，再次道歉。 “你说对不起的时候，太高兴了。”言下之意，道歉需要诚恳。孩子可以敏锐地捕捉到同伴的情绪，道歉时脸上开心的笑容显然不是合理的情绪表达。孩子的语言表达真是直接而有趣，体现了孩子认识情绪、表达情绪、体验情绪的能力。 三、“没有发现也是一种发现。” 探究活动中，孩子们正在研究如何让小胶囊能够翻跟头，**尝试大家都失败了。尝试过程中，只有夯夯一人打开了胶囊仔细研究。尝试后，大家就实验的情况进行分享与交流，孩子们都说：“老师的胶囊会翻跟头，我们的胶囊只会像玩滑梯一样滑下来，是什么原因呢？”我说：“夯夯刚才打开了胶囊，夯夯说说，有什么发现？”夯夯说：“没有发现什么，胶囊里面是空的。”小鱼插话说：“是空的啊！没有发现也是一种发现。”夯夯马上猜测说：“会不会老师的胶囊里有东西呢？” 厉害了！开展探究活动的目的就是激发孩子的探究兴趣，培养孩子的探究习惯，提升孩子的探究能力，让孩子在奇妙现象面前能大胆猜测、大胆表达。“没有发现的确就是一种发现。” 在与孩子的互动中我发现：教育教学在精神层面需要仰视孩童，在技术层面需要贴近孩童，教师要始终抱有向孩童学习的心态。 愿以孩童为师，而后，你才能踏上发现之旅：从孩童对世界的专注中，学会活在当下；从孩童的创造中，学会摆脱“经验”的牢笼；从孩童的情绪中，反观自我的精神世界；从孩童的纯真中，发现日常生活的独特之处……从而，成为一名真正的“孩童教师”。

**部分 向真 向善 向美 踮起脚尖向孩子的精神世界看齐 003.“真善美”的小世界 008.孩童教师 012.童趣 017.为什么蝴蝶不开花 021.不是我的错 026.中国文化周里的那些事儿 033.卡尔是*亮的一颗星星 038.谦让还是争取 042.一个甜在心里的冰激凌 047.走进“二十四节气” 057.每一个孩子都是奇迹 063.让爱成为孩子一种美好的习惯 072.孩子是天生的艺术家 第二部分 有趣 有用 有效 俯下身子以孩子的实际需求定教 081.小班数活动的有效和有趣 094.玩乐中识水墨 游戏中玩水墨 109.幼儿园绘本教学设计的探索与实践 121.多策略提高学习活动中师幼互动的有效性 136.聚焦关键经验培养 提升幼小衔接质量 148.特色课程“设计教学”中的教师支持策略 158.以儿童文化生长为基点的幼儿园课程初探 166.读图，看到故事中的故事 183.前书写在幼儿园活动中的思考与实践 194.带教教师教学指导活动与团队建设（代后记）