作者基于自身教师、校长、教研员的多重教育身份以及丰富的教学实践与课堂观察,从教学导入、教学视角、教学关系、教学磁场、教学机智、教学板书、教学气质、教学体系、教学作品等九个方面,提炼剖析了语文教师上出优质、有效语文课的**教学技能,涉及语文教学全过程的各个环节。这些教学技能,带着实践的温度,来源于一线教学实践,服务于一线教学实践,并结合典型课例剖析来呈现“应该怎样教”“为什么这样教”,便于一线教师学得懂、用得上。

第二节 “表现式”导入
一、拉近距离式导入
拉近距离式导入即通过大家熟悉的人(物)让学生产生一种熟悉感,以此拉近师生的距离,从而产生一种亲切感。拉近距离式导入要给学生一种可感的想象而非模糊的抽象,换言之,给学生介绍的一定是形象的物,而不是抽象的理。只有如此,才能顺利搭建师生沟通的桥梁。
窦桂梅老师执教《秋天的怀念》是这样导入的:
师:今天的课上,要为同学们带来什么礼物呢?我想起了我们学校的一位校友,他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生,今年已经54岁了,21岁的时候,突然的重病使他高位截瘫。几年之后,他的母亲也去世了。这么多年来,儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话,看你读到了什么。
(PPT出示:“我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。”)
窦老师用校友“史铁生”这一**作家来拉近学生与文本的距离,让学生产生一种熟悉而充满敬意之情。作者是校友,这位校友经历了人生的什么事情呢?这样的疑惑在学生心底泛起涟漪,引发学生迫不及待的探究欲,起到了很好的导入效果。
二、问题呈现式导入
问题呈现式导入即以学生的问题导入新课,这样的课堂导入由学生问题为开端将教学目标具体化,学生的学习更有针对性。不过,问题呈现式导入难就难在学生的问题收集与归类,但这样的导入规避了教学的盲目性。
钱梦龙老师执教《故乡》是这样导入的:
昨天,同学们书面提出了许多问题,都提得很好。有两位同学提了二十多个问题,又多又好。大家提的问题涉及课文的各个方面,我把它们分为七类。
(板书:1.一般疑问;2.回乡途中的“我”;3.闰土; 4.杨二嫂;5.宏儿和水生;6.离乡途中的“我”;7.写景。)
大家提了这么多问题,**步走得很好。那么第二步该怎么走呢?大家说说看。
学生问题很多,导入时不可能一一呈现,钱老师的高明在于善于遴选,将典型的问题呈现给学生,然后让学生去思考去探究。这样的导入很好地体现了“学生为主体,教师为主导”的教学理念。
三、检查诊断式导入
检查诊断式导入即用检测的方式诊断学生预习情况,根据实际情况适时调整教学内容。这样的导入是针对问题展开的导入,对教师的机智与教学功底要求相当高。这样的导入虽然质朴,但颇具实效;同时,也很好地表现出教学的真实状态。
胡明道老师执教《小麻雀》是这样导入的:
师:读过单元后的知识短文吗?现在我们进行两分钟抢答检测。请判断以下的正误。(出示小黑板正面,逐条宣读。)
生:**条不对,讲顺序不一定只是按时间,还可按方位等。
生:就是以时间为序���还可倒叙、插叙。
生:第二条正确。
生:第三条正确。
生:第四条不对,结构完整并不一定要首尾呼应,不一定要篇末点题。
师:正确。这连同单元前的教学要求就是本单元我们要掌握的知识及能力点。
(出示小黑板反面,大声读单元要点。)
师:现在,我们就带着这个要求学习本单元的一篇讲读课文《小麻雀》(板书课题)。
检查诊断式导入通过检测诊断让学生更加明白学习目标与学习**,做到心中有数。检查诊断,要求学生带着问题去学习,做到学有所指。丹纳说,艺术的目的就是要把这个特征表现得彰明较著。语文教学是一门艺术,检查诊断式导入就是艺术化地将教学的灌输转化为一种学习表现,起到教学加工的作用。语文教学也是一门科学,所以检查诊断式导入必须科学地对学生的表现进行诊断,以确保教学的严谨与有效性。
四、学情介绍式导入
学情是教学的逻辑起点,从学情出发,尊重学情,是取得教学成功的重要保障。学情介绍式导入,即充分了解学情后向学生提出新的要求的一种导入。它需要教师课前作学情调查,学情调查越详细越精准,导入才越有说服力与教育力。学情介绍式导入,往往采用谈话、聊天的方式介绍学生的情况,取得他们的认可,从而让他们自觉地投入到学习中来,更好地去表现。
有老师在执教《故乡》一课时,是这样导入的:
同学们,今天我们一起欣赏鲁迅的小说《故乡》。大家课前或者以前都曾经阅读过这一名篇,对之一定会有或多或少的感受,比如感情上的被打动,思想上的被影响,写法上的受教益。今天我们进一步地研究探讨,当会有更多更深的不同层面的收获。
尊重学生已经接触过《故乡》这一学习事实,在此基础上要求向文本深处漫溯。学情介绍式导入,有时难免是从局部的发现中得出的判断,课堂上必须辨别学情中*重要的特征,换言之,必须从动态的学情中去考察学生的真实学习情况。只有如此,学情介绍式导入才会更科学,更有针对性。

序 / 1 **讲 教学导入 **节 “再现式”导入 / 5 第二节 “表现式”导入 / 10 第二讲 教学视角 **节 教学误区 / 18 第二节 发现语文 / 23 第三节 发现学情 / 35 第四节 真教语文 / 39 第三讲 教学关系 **节 教的“五性” / 51 第二节 学的“八有” / 67 第四讲 教学磁场 **节 主问题——师生在场 / 86 第二节 主活动——展开实践 / 92 第三节 多提问——开放空间 / 95 第四节 四元素——促成和谐 / 100 第五讲 教学机智 **节 教学行为机智 / 112 第二节 教学内容机智 / 117 第六讲 教学板书 **节 思路呈现式板书 / 132 第二节 主题呈现式板书 / 136 第七讲 教学气质 **节 教师教的气质 / 142 第二节 学生学的气质 / 147 第八讲 教学体系 **节 坚持阅读主体 / 154 第二节 坚持口才训练 / 159 第三节 坚持周记教学 / 167 第九讲 教学作品 **节 《火烧云》教学 / 186 第二节 《天上的街市》教学 / 198 第三节 《“水”的联想》教学 / 211 主要参考文献 / 225 后 记 / 227