从学校里走出来的孩子是什么样子，是判断学校追求*重要的标准。 担任北京玉泉小学校长后，高峰校长开启了新的发现教育之旅。本书是他9年思考与实践的总结，在书中，他谈教育理念、教育管理，谈课程、课堂，也谈师生、家长，旨在借助对教育的重新审视，推动教育向原生态的回归。 我们要重新发现教育，回归教育“让人成为人”这一本质追求，找到破解教育问题的方法，积极改善学校的教育教学，让更多孩子享受幸福的教育生活，拥有幸福的人生。

自序 重新发现了教育的什么

当我们轰轰烈烈地进行应试教育、追逐分数、共享利益的时候，我们不会去思考教育对人的价值究竟是什么。
无论怎样界定和理解教育，显然，教育都是帮助人们成长的手段、工具、途径、过程。教育本身不是我们的目的，通过教育帮助人们更好地成长，从而获得美好的生活，拥有幸福的人生，才是我们的目的。
但是在实际的教育工作中，我们常常忘记了自己的目的，而把教育本身当成了目的。
学生因为一次考试成绩不理想，就受到老师的严厉批评和家长的责骂；因为学科作业没有完成，而被老师罚站在教室门口……我们在与谁叫板？
可能更正确的做法应该是：学生考试没有考好，我们就要帮助他找到没有考好的原因，帮助他自省、自悟，更好地完成学业。学生没有完成作业，可能有很多原因。譬如，没有理解当天学习的新知识、新技能；比如，因为贪玩或跟父母外出而忘记了写作业……我们应该怎么办？应该理解学生，帮助学生，从中找出教育要素，通过批评或鼓励，帮助学生养成正确的作业观，培养良好的作业习惯。
有的学校为了“教绩”，采用非人道的办法��追逐考试成绩。譬如，每次考试后都会根据考试成绩重新排座位。有的学校让考上“状元”的学生隆重“游街”，用重金奖励他们，这看似是在奖励学生，实则是在追逐成绩和名利。有的学校专门“选拔”学习**的学生，甚至通过各种办法“掐尖”，然后进行“造神”运动，以获取更多教育资源和利益。
有的地方政府片面关注高考结果，忽视全体学生的发展，也忽视很多学生早晚会在当地就业这一事实，采用基础教育非均衡发展政策，重金打造高中阶段的教育，而不顾及其他阶段的教育，甚至采取考试成绩排名的方式去管理学校，逼迫校长和教师，*后把**压力传递给学生。
以上种种，都是把教育当成目的，把教育当成牟取利益的手段，不论从社会层面、学校层面，还是从教师、家长个人层面，均异化和扭曲了教育的本质追求。
我们要重新发现教育，回归教育“让人成为人”这一根本追求，让教育成为帮助人们获得幸福的手段而不是目的。

1.
提高教学质量的“七三”定律

教学质量是一所学校的生命线，它承载着教育责任和社会的诉求，每一所学校都希望能够取得**的学业成绩，办人民满意的教育。
教学质量也是一位教师安身立命的本钱。面对家长的殷殷期望和孩子们幸福成长的渴望，每一位教师都希望教出*好的成绩，让孩子们成人、成才，自己得到社会和家长的尊重。
对学校和教师来说，不论教育以什么面目出现?D?D素质教育也好，均衡教育也好，特色教育也好，提高教学质量，是永远绕不过去的一个话题。
那么，如何提高教学质量？我认为，不论学校还是教师个体，都要遵循“七分管理，三分教学”和“七分态度，三分技巧”的定律?D?D我称之为提高教学质量的“七三”定律。

教学管理就是质量，教学管理就是效益

对学校而言，所谓“七分管理，三分教学”，指的是一所学校的教学管理居于学校主要矛盾的主要方面，起着基础性、关键性和决定性的作用。因为教学管理决定着教学秩序，只有有组织的教学和稳定的教学秩序才能带来高的教学质量。
教学**不是个人单打独斗的事业，一位**教师水平再高，也不可能把全校学生、全部学科教起来，提高教学质量必须基于教师团队的合作，基于教师团队的取长补短，基于教师团队的共同追求。要组织一个团队团结协作，走向同一个目标，没有组织、没有管理、没有机制，显然是不可能实现的。
教学管理指的是学校通过治理结构的设计和体制、机制的运行确保教学质量的提升。教学管理有四个方面。一是学校的教学制度，要对教学过程提出科学、详尽的标准，让教师“对标”组织教学活动。二是对教师的教研、备课、上课、作业、辅导、考试和质量分析等专业领域做出明确规范和要求，组织教师研发课程，研究和实践教学路径，强调合作与共享，并通过评价和考核达成既定的管理目标。三是课上课下、校内校外要一以贯之地培养和强化学生良好的学习习惯，激发学生的学习动机，教会学生学习方法，因层、因人施教，提**生的学习品质。四是建立客观、公正、科学的教学评价机制，并根据业绩奖励、激励教师。
只有有组织的、精准的、良性互动的教学管理环境，才能促进全体教师专业能力的发展，进而促进学生学习品质的整体提升。
对教师个体而言，所谓“七分管理，三分教学”，指的是教师要把课堂管理作为重要的教学要素对待，绝不可忽视课堂管理而只注重知识传授。因为学生是学习的主体，掌握知识、增长智慧、发展思维和情感，是学生个人建构的事情，教师只是起到主导作用。如果教师不能把控课堂，维持不了教学秩序，就不能调动起全体学生参与学习的积极性，即使讲得天花乱坠，也不会有良好的教学成绩。
课堂管理是教师为了完成教学任务、调控

自序 重新发现了教育的什么 I 教育的生态 教育亟须回归原生态 何谓学校 教育首先是一种选择 教育*终要给孩子什么 教育不可能一蹴而就 教育很具体 教育需要脚踏实地行走 没有差异，就没有教育的发生 学校生长在自己的田地里 学校必须拥有丰富多彩的智力生活 孩子的事只能是孩子的事 保护孩子的秘密世界 欺凌是校园文化的彰显 是什么让学生成了我们所希望的那样 学校的本质追求是培养合格的人 快看看那棵树 教育的果实是挂在树上的 II 教育的病理 掰芽教育 中国教育的逻辑 解放儿童尚未成为历史 学校应拒绝造假 状元之“状” 无法听到一节“完整”的课 究竟该不该过洋节 教室不是贴标签的地方 警惕传统文化里的陷阱 我们是为了工作，还是为了学生 不是某中学错了 **校园不等于优质教育 拷问今天学校的功能 我们的教学是不讲理的 家长的“变”与“不变” 也谈校园危机事件 怎样断送孩子的未来 家长的护犊子 “校闹”之后，*受伤害的是学生 III 教育的本质 办教育就是投一份“种子钱” 教育常常在“应然”与“实然”之间较量 教育人的心里要有人 学校的使命是培养个性化的公民 我们的儿童立场 校园是用来让孩子爱的 霍金成长历程的教育学启示 影响一生的教育 在孩子们的心田里埋下一粒种子 这里的校园静悄悄 种地对教育的启示 学校的自由问题 一个人如何优雅起来 校园与树木 让学校慢下来 课程决定**的未来 重新定义儿童学习 是鼓励选择，还是不允许选择 IV 教育的思考 芬兰教育为什么这么** 薄弱学校的起死回生 教育，从21岁开始 不要把学校教育看得那么神圣 我们需要一些血性教育 我们是要“教育改革”，还是要“学校变革” 不要被“问题山”挡住 学校是如何把一些孩子“打”回家去的 谁有权决定教学这件事 追问考试的价值 人生的黄金阅读时光在童年 还给孩子们一个挺拔的腰身 把孩子培养好才是*辉煌的事业 制定特殊儿童上学标准势在必行 要在回应社会诉求与遵循办学规律之间寻求平衡 父亲，麦田的守望者 建立人格平等的亲子关系 V 教育的行动 把学校“扛”起来 种好校园里的责任田 教育是个体力活 为什么是“童话长廊” 为孩子的“脚”定做一双合适的“鞋” 提高教学质量的“七三”定律 ／127 从“打猎”到“打靶”：落实“三有”课堂 一本童书的价值 游学课程游什么 让孩子们过一个有年味的元宵节 为什么开设离校课程 过一个“三不”儿童节又何妨 劳动教育课程是学生成长的沃土 今天如何做母亲 为何要专门邀请爸爸到学校参加家长会 VI 教育的未来 向着正确的教育方向 孩子们为什么要求平等 警惕高位均衡下的学校同质化 为什么要给学校找一个“婆婆” 为高天赋儿童另辟培养路径 为什么要开设“超学科”课程 我们离城乡教育均衡有多远 教师的归教师，家长的归家长 为什么要在学校设立“特区” 立德树人：既要读书，又要远行 后记 寻找教育的原生态