本书探讨中西教育学界提出的各种教育学问题，包括教育起源、教育学逻辑起点、教育学理论性质、教育学边界、教育理论与实践的关系等，试图从中梳理教育学的方法论线索及其遇到的困难。教育学的方法论难题可概括为对象问题、现象问题、价值问题和规范问题。这些问题本身不是教育学问题，也没有成功解决问题的现成样板。在教育学不得不自己探索解决思路的两百年中，形成了三种方法论线索，三种*代表性的教育学理论体系，即赫尔巴特实践教育学、杜威民主主义教育学和马克思主义教育学。但这些问题并没有解决，反而被貌似是在日益壮大的教育学学科群所掩盖。这些问题是今天教育学的现象视域日趋模糊、科学性越来越成疑问的根源。唯有重新确认教育现象，重置教育现象的观察视角，教育学才能重获生机，也才能形成自己的判断和理论，并赢得其它人文社会科学的尊重。

**章教育起源假说与教育意识的发生问题~ 导言/ **节功能论的教育起源假说/ 一、考证的困难/ 二、功能显示本质的观念/ 三、视教育为功能性的社会存在/ 第二节交往起源说对劳动起源的批评与矫正/ 一、可疑的“自发形成”/ 二、交往起源说的“原型”概念/ 三、“原型”概念的另一种可能/ 第三节教育意识的发生问题/ 一、教育起源问题的误解/ 二、功能性存在的观念和目的论的逻辑/ 三、教育意识的发生——教育起源的观测点/ **章要点/ 第二章三种教育学体系及其问题意识~ 导言/ **节教育学逻辑起点问题/ 一、不合逻辑的逻辑起点问题/ 二、可能的真问题/ 三、教育问题与教育学问题——教育学的综合性与独立性问题/ 第二节实践教育学体系的形成——从夸美纽斯到赫尔巴特/ 一、教育理论与教育学理论——教育理论与教育实践的关系问题/ 二、《大教学论》的问题进程与夸美纽斯的问题意识/ 三、《普通教育学》的问题进程与赫尔巴特的问题意识/ 第三节社会取向的教育学——从杜威到凯洛夫和中国教育学/ 一、教育学的对象与元教育学/ 二、《民主主义与教育》——社会取向的教育哲学体系/ 三、没有儿童的教育学——从凯洛夫教育学到中国教育学/ 第二章要点/ 第三章提出教育实践规范的两类根据~ 导言/ **节教育学中的视角转换/ 一、从社会视角转向实践视角和实践视角反溯心理视角/ 二、教育学中的休谟问题/ 三、界定教育学问题和教育学对象的困难/ 四、教育学中的三种教育实践规范/ 第二节赫尔巴特的道德目的和道德性格/ 一、《普通教育学》中的心理视角/ 二、德育的道德发展心理学根据/ 三、与康德义务论道德哲学的关系/ 四、道德的两个条件及审美的必然性/ 五、性格的两个方面与道德的两个方面/ 六、赫尔巴特思路的小结与简评/ 第三节杜威的社会控制和儿童**/ 一、从实用主义原理提炼出来的两条分析线索/ 二、提出教育实践规范的总思路/ 三、《民主主义与教育》中的社会控制及其隐含的价值判断/ 四、《民主主义与教育》中的价值概念与评价理论/ 五、《民主主义与教育》中的儿童视角和儿童观问题/ 六、杜威思路的小结与简评/ 第四节马克思主义教育学中的教育规律和教育原则/ 一、方法论基础/ 二、两类教育规律/ 三、教育目的论/ 四、教学原则和德育原则/ 五、马克思主义教育学思路的小结/ 第三章要点/ 第四章教育学中的方法论问题~ 导言/ **节教育学理论中的几个重大问题/ 一、对象问题/ 二、现象问题/ 三、价值问题/ 四、规范问题/ 第二节教育学争论中的方法论问题/ 一、教育理论与实践的关系/ 二、教育概念的界定/ 三、教育学的边界/ 四、教育学的立场/ 第三节教育研究中的方法论问题/ 一、《教育研究的逻辑》的致思方向/ 二、教育研究中的先验判断/ 三、规范研究的真/ 四、教育问题的来源——现象与事实/ 第四章要点/ 第五章教育学的儿童视角~ 导言/ **节何为教育现象/ 一、教育现象的相关现象/ 二、教育现象的教育性质/ 三、教益的三级传播载体及本真的教育/ 第二节教育现象的观察视角/ 一、视角与方法/ 二、已有的和未完成的视角/ 第三节在儿童视角中考察教育现象/ 一、儿童视角中的教育现象/ 二、教育实践中的儿童观察/ 第五章要点/ 参考文献~