本书是高等教育“十一五”规划教材,省级精品课程“学前儿童健康教育”的配套教材。本书基于对生理—心理—社会三维健康观的*新认识,在全面把握学前儿童健康教育总目标要求的基础上,遵循学前儿童身心发展的客观规律,全面探索学前儿童身体保健教育、心理健康教育等的目标任务、教育内容和实施方法,努力促进学前儿童的身心健康、和谐地发展。本书尝试调整、丰富原有课程的框架结构,努力体现教材的专业性、时代性和应用性。
本书适用于本、专科学前教育专业教学,可作为幼儿教师、幼儿园园长培训教材,也可供广大学前教育工作者和相关研究人员学习时参考使用。

**章 概论
**节 健康观
在社会发展的历史进程中,人们对于健康的认识不断深入和完善,逐步形成了基本的健康观念。健康观念影响着人类的生活,更影响着人类的整体发展。医学科学是健康观念形成和发展的基础,在不同的医学科学发展水平的基础上,形成了各种不同的医学模式。医学模式综合概括了医学的基本思想,促进了人类对于健康和疾病及相互转化规律的认识,丰富和发展着人类对于健康概念的理解。因此,了解医学模式的演进是正确认识健康本质内涵的基本前提。
一、医学模式的演变
医学模式是人们对自身健康和疾病的总体特征及本质的高度概括,反映了人类对自身生命、生理、病理、防病、保健、养生等问题的基本认识和基本观点。不同的医学模式反映了不同历史阶段医学发展的特征、水平、趋向和目标,并集中反映了特定时代的医学科技思想。医学模式不是一成不变的,随着医学科学的发展,医学模式也在发展变化。在社会发展进程中,医学模式经历了这样几个阶段:
(一)神灵主义医学模式
原始社会时期,社会生产力发展非常低下,人们的认识水平极其落后,因此,当时的人类尚无法正确地认识各种复杂的自然现象,更无法正确地认识自身所发生的各种变化,只能将这些自己无法认识的现象归因于鬼神作怪。原始社会的先民就认为世间的一切都是由超自然的神灵主宰,疾病是鬼神作怪或神灵的惩罚,所以把患病称之为“得病”,认为要祛病强身,祈祷和巫术是**的途径,在这种神秘主义思想的基础上,形成了人类*早的健康观和疾病观,我们习惯将这种医学模式称之为神灵主义医学模式。在欧洲中世纪,由于基督教的兴起,它的宗教神学自然观对神灵主义医学模式起到了推波助澜的作用,基督教宣扬上帝创造万物,认为人类的生命与健康是上帝神灵所赐,从而进一步巩固了神灵主义医学模式的地位。
……

**章 概论
**节 健康观
一、医学模式的演变
二、现代的三维健康观
三、影响健康的主要因素
第二节 学前儿童健康观
一、学前儿童健康的内涵
二、学前儿童健康的标志
第三节 健康教育
一、健康教育的内涵
二、健康教育的发展趋势
思考与练习
第二章 学前儿童健康教育的基本问题
**节 学前儿童健康教育的目标
一、确定学前儿童健康教育目标的依据
二、婴儿期健康教育目标
三、幼儿期健康教育目标
第二节 学前儿童健康教育的内容
一、选择学前儿童健康教育内容的依据
二、婴儿期健康教育内容
三、幼儿期健康教育内容
第三节 学前儿童健康教育的实施
一、学前儿童健康教育实施的基本要求
二、学前儿童健康教育常用的方法
三、学前儿童健康教育实施的主要途径
四、学前儿童健康教育活动设计的基本要求
五、婴儿期健康教育的实施
第四节 学前儿童健康教育的评价
一、概述
二、学前儿童健康教育评价内容
三、学前儿童健康教育评价方法
四、学前儿童健康教育评价的实施
思考与练习
第三章 学前儿童身体保健教育
**节 学前儿童生活常规教育
一、概述
二、开展学前儿童生活常规教育的意义
三、学前儿童生活常规教育的目标
四、学前儿童生活常规教育的内容
五、学前儿童生活常规教育的实施
第二节 学前儿童身体生长发育教育
一、学前儿童生长发育的一般规律
二、学前儿童身体生长发育教育的目标
三、学前儿童身体生长发育教育的内容
四、学前儿童身体生长发育教育的组织方法
五、学前儿童性健康教育的组织与实施
六、学前儿童身体生长发育教育活动设计与指导
七、学前儿童身体生长发育教育的注意问题
第三节 学前儿童饮食与营养教育
一、学前儿童饮食与营养教育的基础知识
二、学前儿童饮食与营养教育的目标
三、学前儿童饮食与营养教育的内容
四、学前儿童饮食与营养教育的实施
五、学前儿童饮食与营养教育的注意问题
第四节 学前儿童**生活教育
一、学前儿童发生意外事故的原因
二、学前儿童**生活教育的目标
三、学前儿童**生活教育的内容
四、学前儿童**生活教育的实施
五、幼儿园常见意外事故的急救与处理
思考与练习
第四章 学前儿童体育教育
**节 学前儿童体育教育概述
一、学前儿童体育教育相关概念
二、学前儿童体育教育的意义
第二节 学前儿童体育教育的目标和内容
一、学前儿童体育教育的目标
二、学前儿童体育教育的内容
第三节 学前儿童体育教育的组织与实施
一、学前儿童体育教育的组织原则
二、学前儿童体育教育应遵循的规律
三、学前儿童体育教育的组织形式
第四节 学前儿童体育活动的设计与组织
一、学前儿童体育活动的设计
二、学前儿童体育活动的组织与安排
思考与练习
第五章 学前儿童心理健康教育
**节 概述
一、心理健康
二、学前儿童心理健康
三、学前儿童心理健康教育的迫切性
四、学前儿童心理健康教育的意义
第二节 学前儿童心理健康教育的目标和内容
一、学前儿童心理健康教育的目标
二、学前儿童心理健康教育的内容
第三节 学前儿童心理健康教育的实施
一、实施学前儿童心理健康教育的基本要求
二、学前儿童心理健康教育的途径和方法
三、家庭及幼儿园健康环境的创设
第四节 学前儿童常见心理卫生问题及对策
一、品行障碍及对策
二、行为障碍及对策
三、发展障碍及对策
四、情绪障碍及对策
五、神经症性障碍及对策
思考与练习
主要参考文献

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出,幼儿园教育是全面的、启蒙性的教育,要根据教育目标,选择和组织对幼儿*有价值又*贴近实际生活的部分构成教育内容,使幼儿得到良好的发展。而健康教育是幼儿教育的重要组成部分。 本书阐述了学前儿童健康教育的基本问题、学前儿童身体保健教育、学前儿童体育教育、学前儿童心理健康教育等内容,还根据课程具体内容及学生的实际需要,灵活安排演示、讨论、模拟练习等多种教学实践内容和形式,调动学生学习的积极性和主动性。