本书通过追溯中西方自主学习研究历史及理论基础，客观分析古林镇中学学生自主学习现状及归因，明确自主学习对**发展、学生成长的必要性，促使学校建构自主课堂来实现学生的自主学习。在对1979年以来中国自主课堂践行的理性分析中，梳理出自主课堂四对核心要素的辩证关系，提出了作者自己心中的自主课堂就是教师积极创设有利于激发学生自主学习的课堂情境，让学生在独立中自主学习，基于学情问题开展自主合作、对话，在质疑、反思中自我调节学习策略，而教师基于学情，创新适应学生自主的教学方式，创设交流平台，引导学生自主探究，实现学生自主学习，从而架构起基于初中教学的自主课堂操作样式和实践策略。同时，融合学科特征，深入推进“三位一体”语文教学及跨学科教学，实现自主课堂的深度教学。学校通过“促进学生自主发展、实施班级自主管理、提升教师自主能力、开拓学校自主路径”等自主文化平台建设，在自主文化浸润中唤醒学生自主意识，激发学生学习内驱力，使学生成为终身发展的自主学习者，为自主课堂践行提供强有力的文化保障。如此，自主课堂在学生心灵种下“我能行、我能做、我会做”的金种子，使课堂真正回归“人”的教育，实现“人”的自主发展。