教育叙事是一种针对教育现象进行反思和评价的教育研究形式。从发生看,有人类,就有教育；有教育,就有教育叙事。但真正的作为教育科研的教育叙事,是20世纪七八十年代的事。当时,加拿大教育学者马克斯·范梅南（Max?Van?Manen）、康奈利（Connelly）、克兰迪宁（Clandinin）等人开始系统地用叙事方法从事教师教育研究,因此,作为科学教育研究方式的“教育叙事”正式诞生。 目前,教师教育研究存在两种教育叙事。一种是教育工作者叙述自己的教育教学经历或故事,并予以反思,以总结经验教训的教育叙事；一种是教育研究者对教育工作者的教育叙事进行再研究的教育叙事。前者,可谓“教育者的教育叙事研究”,或日“一线教师的教育叙事研究”；后者,可谓“教研者的教育叙事研究",或曰“高校教师领衔的教育叙事研究"。教研者的教育叙事研究,是以教育者的教育叙事研究为前提,也即在教育者教育叙事诸般事实（职业生涯、教学、教研、教育管理和社会服务等事实）的基础上,所进行的先摆出教育事实,再进行教育评论或评价的研究--这种研究,与“重事实和验证理论假设"的案例实证研究类似,因此,教研者的教育叙事研究,也可谓教研者“教育

工具论：语文名师叙事实证研究的标准 **章?教育叙事与教师职业生涯评价标准 **节两种教育叙事研究及其关系 第二节?教师职业发展阶段论与名师职业发展阶段论 第二章?语文名师文本阅读的评价标准 **节?文学作品备课“四字法" 第二节?语文名师文学文本多元解读评论的两个标准 第三节��本多元解读的专业性-兼论“多元有界”和“多元有度”