本书选取晋南一个普通农村小学——翼城县人望村小学为研究对象，对该村小在新中国成立后的发展变迁进行个案研究，尝试运用口述史研究方法对农村学校发展的历史轨迹进行解读，尝试发现农村学校教育活动发生和发展的具体日常，形成一所普通农村学校变迁的基本样貌，挖掘相关研究背后的鲜活故事，并在此基础上解释不同时期村小发展的特点和原因，为理解当前我国农村学校的发展困境提供史实依据。

**章R小变迁的宏观教育环境考察/ **节自然环境/ 一、地理位置/ 二、地貌和气候/ 三、资源状况/ 第二节社会环境/ 一、R村人口/ 二、R村政事/ 三、R村经济/ 第三节文化环境/ 一、文化活动/ 二、古代建筑/ 三、民情风俗/ 第二章R小成长期：1949-1976年（从四年制初小到五年制完小）/ **节R小的前身：新中国成立前命运多舛的R村小学校/ 第二节R小初立并迅速成长的阶段：1949-1966年/ 一、R小初立：四年制初小的设立与校址的不断变更/ 二、学校：从“不算啥”到“搞得好”/ 三、入学和**：四年制初小教育的普及/ 四、课程和考试：内容简单的语文和算术/ 五、学校作息时间：与村民农耕作息一致/ 六、“唯成分论”的影响：“好学生”卫志的命运/ 第三节特殊发展阶段：1966-1976年/ 一、学校：规模扩大但教育质量降低/ 二、教师和学生：“教师归队”和“学工、学农、学军”/ 三、课程和教学：无所不在的毛主席语录/ 四、学生个案：“假如没有‘文革’，我肯定也上大学了”/ 第三章R小勃兴期：1976-1991年（办学成效斐然的十五年）/ **节勃兴的孕育阶段：1976-1978年（拨乱反正中的恢复）/ 第二节蓬勃发展阶段：1978-1987年（*红火的十年）/ 一、学校：“中卫乡里*火的学校”/ 二、教师和学生：“中卫乡里的一杆旗”和“人家就是好”/ 三、学校管理：校长吕吉武的精进管理/ 四、课程、教学、考试和**：“考试**”指挥棒/ 五、其他活动：文体兼顾，丰富多彩/ 第三节平缓发展阶段：1987-1991年（红火之后的冷却）/ 一、学校，教师和学生：“有点下滑，但是，还是能行”/ 二、教学管理：不规范和形式化/ 三、教师进修：进修动机的差异与进修实效/ 四、村校之间：亲密关系的悄然演变/ 第四章R小萎缩期：1991-2004年（规模骤减至被撤销）/ **节萎缩阶段：1991-2001年（逐渐淡出乡民视野）/ 一、学校：复式教学的再现/ 二、教师：门槛很低/ 三、学生：数量减少一半/ 四、教学及其他活动：对往日的延续/ 五、课程和教材，考试和**：不变的指挥棒“考试**”/ 六、村校之间：渐行渐远的疏离关系/ 第二节撤并阶段：2001-2004年（R小的消失）/ 第五章R小变迁的特殊性研究/ **节地缘之特殊/ 一、资源缺乏的影响/ 二、地下水位的影响/ 第二节“学董”之特殊/ 一、“学董”在山西的演进/ 二、“学董”对R小变迁的特殊作用/ 第三节校长之特殊/ 一、赵连成对R小变迁的影响/ 二、吕吉武对R小变迁的影响/ 第四节村校关系之特殊/ 一、20世纪90年代末之前村与校的“亲密”/ 二、20世纪90年代末之后村与校的“疏离”/ 第六章思考与启示/ **节对晋南地区农村学校发展的思考/ 第二节对农村教育价值取向的思考：“为农”抑或“离农”？/ 一、“为农”的“三教统筹”农村教育改革的实践/ 二、由“三教统筹”引发对农村教育价值取向的思考/ 第三节对农村学校布局调整的思考/ 一、农村学校布局调整的背景/ 二、农村学校布局调整的影响/ 三、对后撤并时代农村学校应然状态的探讨/ 参考文献/