作为21世纪的教材,是为培养新世纪教师队伍的生力军而编写的,应该具有时代气息。所以,我们一方面不仅重视现代科学技术发展对课程与教学理论研究的影响,还充分运用了现代信息技术和国际流行的新的认知学习工具。首先,在各章的前面放一幅“概念图”。这些图把各章的**简单、明了地表达出来,既便于学习者把握每章的要点,又便于他们复习和巩固。这些格式新颖、表达清晰的图正是借助于热门的认知工具“Inspiration”绘成的。“Inspiration”教育软件是由加拿大“转变策略”股份有限公司于1997年开发的一种功能强大的认知学习软件,其宗旨在于通过“头脑风暴”、设计、组织、描和、画、概念图、网络联接等形式,激励(inspire)学**展理念、组织思维,使他们学会学习、学会思考。其次,根据电脑多媒体、因特网在教育教学中将会发挥越来越大作用的特点,在各章的后面还附有可供学习者查询的相关主题的“**访问网址”。另一方面,我们尽可能反映课程与教学新的改革动向和课程与教学研究的新成���。在第二章“课程。与教学政策”中,介绍了我国新一轮基础教育课程改革的政策。第四章“课程与教学的开发和设计”中,探讨了**本位、地方

(一)教学过程是师生个体认识过程与人类一般认识过程的统一
马克思主义辩证唯物主义的认识论,是从人类一切认识活动中概括出来的共同规律,人类的任何一项认识活动莫不遵循从特殊到一般,又由一般到特殊,从感性到理性,又从理性到实践的规律。因此,这条认识规律是我们分析、观察、研究包括一切认识活动的根本理论基础。人类认识活动的形式是多种多样的,生产活动、科学实验、艺术创造、教学活动等,都是一种认识活动。马克思主义的认识论是对人类各种形式的认识活动的科学概括。显然,教学活动是人类的一种认识活动,那么在教学活动中,不论是教师的教授活动,还是学生的学习活动,都不能不受到人类普遍认识规律的制约。
但是,教学过程又不完全等同于人类的一般认识过程。教学过程是人类认识过程的一种特殊形式,其特殊性表现为:**,教学认识是个体认识,而不是历史总认识。后者是在历史发展过程中进行和完成的,往往要经过长期的,甚至几代人的反复实践。前者是在个体发展过程中进行和完成的,即要在较短时间内掌握人类千百年来所积累起来的已经达到的认识成果,而无需事事亲身去体验。第二,教学认识是教师、学生的个体认识,而不是如科学家、艺术家等的个体认识。在教学过程中,教师是教育者、引导者,学生是受教育者、学习者,学生的认识是由教师引导着进行的。第三,教师、学生作为认识主体都具有特殊性,学生是处于发展中的各方面尚未成熟的人,其认识结构、智能结构、个性品质结构皆处于形成期,具有不稳定性和可塑性。教师的认识对象不是物而是人,是学生,所以教师不仅要具有专业素养,还要具有教育素养,既要掌握学科专业知识,又要掌握如何教授学科专业知识的知识。第四,教师、学生面临的认识任务也具有特殊性,通过教学认识活动,学生需要掌握、教师需要促使和帮助学生掌握基础知识、基本技能、科学的认识方法,还要发展智力、能力,增强体质,形成科学世界观、道德品质,综合、全面地提高自身的素质。
(二)教学过程是师生课堂教学交往过程的统一
教学过程是师生课堂教学交往过程的统一,包括以下两方面的意思:
一方面,教学过程是教的过程与学的过程的统一。即教学过程既不是单纯的教授过程,也不是单纯的学习过程,它是教师的教授活动与学生的学习活动的统一。教师的教是为了学生的学,学生的学又影响着教师的教,两者相互依存,缺一不可。其中,任何一方活动都以另一方为条件。在教学过程中,教师努力向学生
…… 20世纪90年代以后,课程与教学研究在国内开始受到重视,课程与教学理论书籍不断问世,一些课程与教学论方面的教科书也相继出版。在这种情况下,再编一本有自己存在价值的课程与教学论教科书,实在不是一件容易的事。我们阅读、查寻、上网搜索了国内外已有的大量研究资料,并多方听取本教材拟使用对象的意见,几经讨论和修改,力图使之具有新意。这也正反映了我们对其存在价值的追求。
作为理论研究,我们首先侧重于抓住课程与教学的一些基本问题,而不是面面俱到。我们着重探讨了有关课程与教学的九个基本问题:课程与教学的涵义、关系以及课程与教学研究的历史发展,课程与教学的政策,课程与教学的目标和内容.课程与教学的开发和设计,课程与教学的组织,课程与教学的实施,课程与教学的改革,课程与教学的评价,当代课程与教学的研究。其次,我们采取就事论事方法,以理清问题或思路为本,不迂回,少“插曲”,追求简明和概括。
作为教材编写,我们首先把立足点置于通俗性之上。我们认为,学习这本教材的学生,其主要目的不是要成为课程与教学论专家,而只是希望了解课程与教学的基本理论,以此作为思考课程与教学问题的起点及实际进行课程与教学活动的动力。所以,我们力求避免采用培训教育理论专家的表述方式,而是注意使用明晰、易懂的语言来陈述课程与教学的理论,让理论不再那么高深难懂,以推动教育理论的通俗化。其次,我们试图增强教材自身的研究功能,发挥其引导学生思考、研究和活动的广泛作用。正是基于这样的考虑,我们在各章内容之后,专门列出“问题与思考”、“研究与活动”和“**阅读书目和网址”。
我们始终没有忘记,作为21世纪的教材,是为培养新世纪教师队伍的生力军而编写的,应该具有时代气息。所以,我们一方面不仅重视现代科学技术发展对课程与教学理论研究的影响,还充分运用了现代信息技术和国际流行的新的认知学习工具。首先,在各章的前面放一幅“概念图”。这些图把各章的**简单、明了地表达出来,既便于学习者把握每章的要点,又便于他们复习和巩固。这些格式新颖、表达清晰的图正是借助于热门的认知工具“Inspiration”绘成的。“Inspiration”教育软件是由加拿大“转变策略”股份有限公司于1997年开发的一种功能强大的认知学习软件,其宗旨在于通过“头脑风暴”、设计、组织、描和、画、概念图、网络联接等形式,激励(inspire)学**展理念、组织思维,使他们学会学习、学会思考。其次,根据电脑多媒体、因特网在教育教学中将会发挥越来越大作用的特点,在各章的后面还附有可供学习者查询的相关主题的“**访问网址”。另一方面,我们尽可能反映课程与教学新的改革动向和课程与教学研究的新成果。在第二章“课程。与教学政策”中,介绍了我国新一轮基础教育课程改革的政策。第四章“课程与教学的开发和设计”中,探讨了**本位、地方本位和学校本位的课程开发。*后一章“当代课程与教学研究透视”,不仅分析了当代课程与教学研究的主要成就,还展望了课程与教学研究的发展趋势主。

前言
**章 课程与教学论的历史发展
**节 课程与教学的涵义
一、课程
二、教学
第二节 课程与教学研究的历史发展
一、课程研究的历史发展
二、教学研究的历史发展
第三节 课程与教学的关系
一、课程与教学关系概述
二、课程理论与教学理论的关系

第二章 课程与教学政策
**节 课程与教学政策概述
一、课程与教学政策的涵义
二、课程与教学政策的特征
三、课程与教学政策研究的意义和作用
第二节 课程与教学政策的类型及价值取向
一、课程与教学政策的类型
二、课程与教学政策的价值取向
三、理想的课程与教学决策模式
第三节 我国当代课程与教学政策
一、我国当代课程与教学政策的形成与发展
二、我国新一轮基础教育课程改革政策的特点

第三章 课程与教学的目标和内容
**节 课程与教学的目标
一、课程与教学目标概述
二、课程与教学目标的价值取向
三、课程与教学目标的制定
第二节 课程与教学的内容
一、课程与教学内容的涵义与取向
二、课程与教学内容的选择与编排

第四章 课程与教学的开发和设计
**节 课程开发
一、课程开发的涵义
二、校本课程的开发
第二节 课程设计及其取向
一、课程设计与课程开发
二、课程设讨的取向
三、课程设计:目标的确定
四、课程设计:内容的选择
第三节 教学设计及其模式
一、教学设计的本质
二、教学设计的基本过程和方法
三、有代表性的教学设计模式

第五章课程与教学的组织
**节 课程组织的涵义和准则
一、课程组织的涵义
二、课程组织的准则
第二节 课程组织的基本取向
一、学科取向的课程组织
二、学习者取向的课程组织
三、社会问题取向的课程组织
四、混合取向的课程组织
第三节 课程的组织结构
一、课程的纵向组织结构
二、课程的横向组织结构
第四节 教学组织
一、教学组织的涵义和类型
二、班级授课组织
三、分组教学组织
四、个别化教学组织

第六章课程与教学的实施
**节课程实施
一、课程实施及其本质
二、课程实施的基本观点
三、影响课程实施的因素
第二节改善课程实施的策略:课程行动研究
一、课程行动研究的基本理念
二、课程行动研究的发展及其理论基础
三、对课程行动研究的需要
四、课程行动研究的基本阶段
五、课程行动研究的方法技术
六、课程行动研究的问题与争论
第三节教学过程
一、教学过程的涵义及特点
二、教学过程的本质
第四节教学方法
一、教学方法的涵义和作用
二、教学方法的演变
三、教学方法的分类

第七章课程与教学的改革
**节课程改革及其基本问题
一、课程改革的涵义
二、课程改革的动因
三、课程改革的模式
四、课程改革的基本理念
第二节当代中外课程改革
一、当代西方课程改革的回顾
二、当代西方课程改革的发展趋势
三、中国课程改革的回顾
四、我国新一轮基础教育课程改革的特点
第三节教学改革及其基本理念
一、教学改革的必要性
二、教学改革的基本理念
第四节当代中外教学改革
一、当代西方教学改革的趋势
二、我国当前的教学改革

第八章课程与教学的评价
**节课程评价及其产生与发展
一、课程评价的涵义
二、课程评价的产生与发展
三、课程评价的对象
第二节课程评价的类型
一、形成性评价与总结性评价
二、内部人员评价与外部人员评价
三、过程评价与结果评价
四、目标本位评价与目标游离评价
第三节课程评价的模式
一、课程评价的模式化研究
二、课程评价模式的取向
三、有代表性的课程评价模式
第四节课程评价的方法和过程
一、课程评价的基本方法
二、课程评价的组织过程
第五节教学评价的涵义、对象和原则
一、教学评价的涵义
二、教学评价的对象
三、教学评价的原则
第六节教学评价的途径和方法
一、教的评价
二、学的评价
第七节我国课程与教学评价的改革
一、我国课程与教学评价中存在的问题
二、对我国课程与教学评价改革的思考

第九章当代课程与教学研究透视
**节当代我国课程与教学研究透视
一、当代我国课程与教学研究的主要成就及原因分析
二、当代我国课程与教学研究反思
三、当代我国课程与教学研究的趋势
第二节当代西方课程与教学研究透视
一、当代西方课程与教学理论主要流派
二、当代西方课程与教学研究的特点与趋势
主要参考文献
后记
……