2006年郭元祥教授率先在中国提出深度教学并开展理论研究和实验研究,探讨了从深度学习到深度教学的知识论基础和学习论基础,基于理论基础,深入剖析了深度教学的本质和理念,明确了深度教学的目标,即从知识到思想、能力及经验。本书从三个方面探讨了深度的具体策略:即教学的文化敏感性与包容性,自我导向、问题导向和成果导向教学,U型学习与课堂的画面感。 本书是对深度教学理论的系统总结。

章 深度教学:缘起与意义 节 从深度学习到深度教学 一、深度学习的产生 (一)深度学习概念的提出 (二)深度学习在教育中的兴起与发展 二、深度学习走向深度教学的必然性 第二节 克服课堂技术主义取向的局限性 一、技术主义取向教学变革的局限性 (一)技术主义取向的局限 (二)教学改革的基本问题 二、育人功能是课堂教学改革的根本追求 (一)教学改革的根本追求 (二)深化教学改革的根本方向 第二章 深度教学的本质与理念 节 深度教学的本质与价值标准 一、深度教学的本质 (一)深度教学的本质规定性 (二)深度教学的内在条件 二、深度教学的价值标准 (一)彰显学生学习的意义感 (二)增强学生学习的自我感 (三)提高学生学习的效能感 第二节 深度教学的基本理念 一、让学生与知识相遇 (一)构筑知识与学**展的意义关系 (二)由理解世界到进入世界 二、让深度学习可见 (一)提**生学习的境界与层次 (二)让学习真实发生 三、让高阶思维发生 (一)思维发展反映了学习深度 (二)知识分层与思维��层的教学 第三章 深度教学的知识论基础 节 知识的问题与立场 一、知识问题 (一)知识的经典哲学问题 (二)知识的经典教育学问题 二、从教育立场理解知识的性质 (一)知识的教育学立场 (二)知识是指向学生精神发育的意义系统 第二节 知识的结构与条件 一、知识的结构 (一)知识的内在构成:三维结构 (二)知识的类型 二、知识的依存方式 (一)知识的背景依存 (二)知识的逻辑依存 (三)知识的经验依存 三、知识理解的条件 (一)知识理解是教学的基础 (二)知识理解的内在条件 第三节 课程知识的本质及其属性 一、发展取向的知识观 (一)知识是有待发育的精神种子 (二)知识是学生看世界的一面镜子 二、课程知识的属性及其表达 (一)知识的属性 (二)知识属性的教学表达 第四章 深度教学的学习观基础 节 超越知识训练的学习观 一、学习的本质 (一)学习与发展 (二)学习是个体精神发育的过程 第二节 学习的过程及其意义 一、学习的基本过程 (一)学习过程是完整的心理活动过程 (二)思维过程是认知过程的**阶段 (三)被漠视的情意过程 二、学习的实践属性 (一)实践属性是学习的基本属性 (二)学习实践属性的特征 (三)学习与人的生成 三、学习的意义向度 (一)主体性和自主发展者:学习的意义向度 (二)意义感与价值关怀:学习的意义旨趣 (三)自我觉醒:学习作为反思性实践 第三节 学习的境界与层次 一、学习的三个境界 (一)理解与精神的对话 (二)体验与感悟的表达 (三)交往与经验的意义 二、学习的层次 (一)科学认知 (二)技术体验 (三)社会参与 (四)文化觉醒 (五)生命体悟 第五章 深度教学的目标 节 深度教学的目标取向 一、实现学科育人功能 (一)学科育人的价值取向是“成人” (二)发展性是学科育人的本质特征 二、发展学科核心素养 (一)学科知识的结构化 (二)学科思想的体系化 (三)学科能力的表现化 (四)学科经验的连续化 第二节 建立学科核心思想 一、学科思想的内涵与特征 (一)学科思想的内涵 (二)学科思想的特征 二、学科思想的教学价值 (一)促进学生的层进式学习 (二)促进学生的沉浸式学习 (三)促进学生的整合式学习 三、引导深度学习,建立学科思想 (一)复演知识发生的历程 (二)挖掘教材的潜藏价值 (三)突破课堂的文化界限 第三节 发展学科关键能力 一、学科能力及其表现 (一)学科能力表现的内涵与意义 (二)学科能力表现的要素 (三)学科能力表现的类型与水平层次 二、语文学科关键能力 (一)阅读能力:要素、水平与指标 (二)写作能力:要素、水平及指标 三、问题解决能力 (一)问题、问题解决及其能力 (二)问题解决能力的结构与特点 第六章 深度教学的过程模式 节 深度教学的过程观 一、教学的过程本质 (一)教学的过程属性 (二)教学的过程特征 二、作为文化实践的教学过程 (一)知识的文化属性与教学的文化品格 (二)作为文化实践的学习方式 (三)作为文化实践的学习过程 (四)确立教学的文化实践取向 第二节 深度教学的过程模型 一、深度教学的过程模式 二、“三段”学习 (一)前置学习 (二)交互学习 (三)拓展学习 三、“五环”学习过程 (一)意义导入 (二)深度理解 (三)能力转化 (四)变式迁移 (五)总结反思 第七章 深度教学的策略 节 深度教学的学习方式 一、自我导向学习 (一)自我导向学习的本质与意义 (二)自我导向学习的要素 (三)让学生在学习中找到自我 二、问题导向学习 (一)问题导向学习及其意义 (二)问题的性质与来源 (三)问题导向的教学策略 三、U型学习 (一)U型学习 (二)丰富学生的学习经历 第二节 培养投入的学习者:丰富学习投入 一、学习投入的内涵与特征 (一)学习投入的内涵 (二)学习投入的特征 二、学习投入的类型 (一)个体性学习投入 (二)社会性学习投入 三、学生学习投入存在的问题及优化 (一)学习投入的窄化 (二)学习投入的表面化 (三)学习投入的平面化 (四)学习投入的优化 四、学生认知性学习投入的监测分析 (一)研究方法 (二)研究结果与分析 (三)研究结论与建议 五、学科学习投入及其监测:以小学数学学习为例 (一)数学学习投入的结构与测量 (二)小学生数学学习投入水平的研究设计 (三)小学生数学学习投入水平的数据处理与结果分析 (四)讨论与建议 第三节 文化回应教学与课堂画面感 一、课堂要有文化敏感性 (一)课堂教学文化敏感性的意义 (二)彰显知识的文化基因与文化涵养 (三)文化回应性教学 二、增强课堂的画面感 (一)课堂画面感的意义 (二)课堂画面感的生成 (三)生动与创生 第八章 深度教学的支持 节 学生课程履历及其规约 一、学生课程履历及其意义 (一)课程履历的性质 (二)课程履历的意义 二、学生课程履历的基本规约 (一)任务性规约 (二)过程性规约 (三)方法性规约 三、规范课程履历,让学习真正发生 (一)强化课程实施的过程标准和表现性标准 (二)规范课程履历,引导深度学习 第二节 研制学科教学质量标准 一、学业质量标准及其意义 (一)学业质量标准的内涵 (二)学业质量标准的现实意义 二、关于学科教学质量标准体系的构想 (一)学生的学习素养标准 (二)学科知识学习标准 (三)学科能力表现标准 (四)学科核心价值观发展标准 (五)学习活动和学习过程标准 (六)学生学业质量管理与评价标准的运行机制 三、中小学学业质量标准的研制要求 (一)保证质量标准的相容性与适应性 (二)确立科学的质量观 (三)科学设计学业质量标准的指标、水平及评价工具 四、加强教学质量过程监测 (一)教学质量过程监测的价值 (二)指向“改进学习”的学业质量监测 (三)实施发展性评价,改进学生学习 (四)教学质量标准的结构 第三节 提升教师的课程意识 一、课程意识即“课程哲学” (一)课程意识及其意义 (二)与课程意识相符合的课程观或“课程哲学” 二、课程意识的基本构成 (一)主体意识 (二)生成意识 (三)资源意识 三、教师课程意识的生成 (一)切实转变课程观 (二)养成反思性实践能力 参考文献