荷兰数学家弗赖登塔尔认为：数学学习主要是进行“再创造”或“数学化”的活动。数学核心素养是在数学活动中通过对数学知识的自主探索和创造中逐步形成并发展起来的。数学学科课程建设将课堂教学内容与社会、生活情境紧密联系，在课堂教学中构建真实、复杂的情境，让孩子利用已有经验、知识和信念等在情境中发现、提出问题，分析并解决问题；在情境中进行知识的建构，问题解决和反思改进。在现象和本质的统一中反思，掌握学科核心知识，形成数学关键能力，提**科核心素养。

总论 指向深度学习的学科课程范式／ 001 章从知识到智慧／ 009 易中天先生曾说:“智慧与知识不同。知识属于社会，智慧属于个人；知识可以授受，智慧只能启迪。”知识是普存的，在信息技术发展惊人的今天，死记硬背的知识“百度”一下即知即得，但要把知识变成智慧，却需要付出努力。以孩子为**的数学学科课程变革，把教材知识、网络资源、生活实际等资源优化整合到课程中，激活孩子学习的深层动机，使孩子全身心参与实践探究，经历知识的发现与建构过程，促进深度理解和实践创新，让孩子转识成智，把知识学习真正与个人的思维融合，达成思维的发展和智慧的生成。  范式1启智数学: 启迪孩子智慧的成长／ 010  范式2灵动数学: 悦动思维让智慧生长／ 027 第二章从概念到逻辑／ 045 深度学习旨在提升孩子的高阶思维能力和问题解决能力。数学学科课程的建设把点状的数学概念进行联结与融合，形成具有一定挑战性、反映学科本质的学���主题，引发孩子的认知冲突，在围绕学习主题深度探究的过程中，内化数学概念背后蕴含的学科思想、思维方式，从单一概念知识学习走向核心知识群学习，探求学科结构，形成学科逻辑，实现高阶思维能力和学科核心素养的发展。  范式3通透数学: 渗透思维方法使孩子学通学透／ 046  范式4智趣数学: 智趣育人实现思维的拔节生长／ 062 第三章从静态到动态／ 083 课程是学生全面发展的资源。教师开发出来的数学课程群，把一切有利于孩子成长的人类文明财富拿过来作为学习资源，让课程适应社会变化，适应学科发展，适应孩子成长，变静态课程为动态课程，充满着生长的气息。如此，数学学科课程群把数学课程打开，把孩子的思维方式打开，把封闭的课堂教学打开，把单一的评价方式打开，促使孩子脑洞大开，从静态学习进入深度学习。  范式5乐活数学: 让鲜活的数学思想跃动／ 084  范式6动感数学: 拓展数学的智趣空间 ／ 102 第四章从单调到丰富／ 121 孩子学习不再只是单纯地接受教师所教授的知识，而是能够以批判性的思维去深入思考所学的新知识、新思想，并将其吸收、纳入自身认知结构中，形成自己的知识体系。在与各种真实情境的持续互动中，孩子的学习不再是简单理解单一知识点，而是在不断解决问题中，深入理解特征相似的知识群。借助深度学习理念，促使孩子的学习从单调到丰富，形成有助于未来可持续发展的核心素养。  范式7绽放数学: 让数学绽放别样价值／ 122  范式8乐探数学: 激发探究的思维之花／ 146 第五章从认知到情境／ 163 荷兰数学家弗赖登塔尔认为: 数学学习主要是进行“再创造”或“数学化”的活动。数学核心素养是在数学活动中，通过对数学知识的自主探索和创造，逐步形成并发展起来的。数学学科课程建设将课堂教学内容与社会、生活情境紧密联系，在课堂教学中构建真实、复杂的情境，让孩子利用已有经验、知识和信念，在情境中发现、提出问题，分析、解决问题；在情境中进行知识的建构、问题的解决和反思改进。在现象和本质的统一中反思，掌握学科核心知识，形成数学关键能力，提**科核心素养。  范式9润智数学: 润育孩子核心素养／ 164  范式10趣味数学: 促进孩子个性成长／ 185 第六章从符号到文化／ 207 现代社会倡导以知识的积累、利用、创新为主的知识经济，而传统知识教学观注重对教材知识的复制和传递，把孩子的学习指向于智能提高，常采取题海训练、死记硬背等方式，把学科知识以符号学习形式传递给孩子，忽视了孩子的人性价值和知识的发展性。面向未来的学习，促使学科课程设计对教学内容进行拓展与整合，把文化性、社会性和发展性等作为基本要素，让课堂教学与生活实际贴近、与孩子可持续性发展贴近、与社会文化贴近。把数学课程以一种文化形态呈现给孩子，让孩子从符号学习走向学科本质和意义建构，培养学生对知识学习的批判意识、探究意识和创新精神，促进孩子的终身学习，实现全面发展。  范式11耕深数学: 培育生命成长的沃土／ 208  范式12**数学: 启发孩子高阶思维／ 230 后记／ 254