英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式,本书提出学习活动中的重要问题及解决这些问题的方法与路径,包括为何要研究学习活动,学习活动研究什么,学习活动研究后可以做什么,再具体到学习活动中如何设计、实施、评价等问题,所有问题的解答中都有案例加以说明,采用这种问答的方式,一方面使广大初中英语基层教师易于理解及明确学习活动的理论,另一方面使教师在学习活动设计、实施、评价等方面上有操作层面的收获,从而提高教师的教学执行力。

情境创设需要注意什么
情境创设是课堂教学中一个很重要的环节。但在实际教学中,有的教师只是把情境创设作为点缀,没有把学习内容和情境相结合,或是创设的情境形式化、缺乏真实性。如何创设情境,使情境发挥真正的作用,我们可以从四个方面去思考。
(1)情境可以是教材延伸
一提到情境创设,很多教师就会马上想到离开教学内容连接到课外。这种做法并没有问题,但能否尝试一种思路,把教学内容中的情境做一个后续延伸呢?比如教材里有一篇是有关生活在城市的林先生到乡村陈小姐家生活的内容。原来很胖的林先生因为在乡村生活得有规律,吃了很多健康的食物,也做了很多农活,林先生变瘦也变健康了。教师在阅读后的输出活动设计时可以创设这样的情境:如果林先生回到城市,请展望一下他的生活会怎样?或者给林先生建议在回到城市后如何保持健康?这就是针对教材已有情境的延伸,也不失为一种有效的情境创设。
(2)情境需要有“带入感”
需要有“带入感”就是情境要趋于真实,要生活化。情境与学生生活有了相关性,学生才会感到亲切,才能激发他们的兴趣,这样真正的学习才能发生。因为生活化的情境是与学生���活有关的真实事件或真实事件的模拟,学生从中能感受到实用的价值,因而愿意亲自参与和实践。例如在学习A more enjoyable school life时,可以创设以下情境:
大情境:学生帮助校长出主意,如何使我们的学校生活更快乐。
设置的小情境:
假设我是校长的秘书,为校长打开校长信箱,发现了学生写的六封信。(通过对这些信的阅读引出要学的单词和词组并学习)
阅读完这些信,作为秘书的我想着要帮校长了解更多的情况,所以在班里进行一个调查。(引出要学的句型,学生学习并操练)
作为秘书的我通过调查了解了一些情况,可以进一步帮校长出谋划策。让学生分成六组(食堂、校园、图书馆、俱乐部、教室、课堂)进行头脑风暴,采用chain work的方式再讨论,再向全班作反馈。(充分巩固和运用所学的句型和词汇)
后把六封信和所有的建议收集起来,下课后向校长反馈,并让学生在学校教师中也进行调查,目的是使学生、教师共同为构建更愉快的校园生活出谋划策。
(3)情境需具有开放性和挑战性
以学生为主体的学习活动必须给学生提供一定的学习挑战,这样才能吸引学生投入到学习活动中来。当然也需掌握一定的度,如果太难,学生就可能会因为失败而沮丧,无益于积极性和主动性的发挥,也不利于打开学生的思维。同样,如果太容易,学生就不会去做深度思考,不利于学生思维的拓展,更谈不上创新能力的培养。
如学完有关Travel话题的单元,以下针对输出活动所创设的情境就具有开放性和挑战性。
Suppose you are a travel agent, design a two-day trip in France for different tourists.(Where to go? What to do? What to eat?)
A student from Fudan University wants to have a happy holiday in Europe this summer. His first destination is France and then he will go on to visit Britain. He wants to enjoy the scenery of France and get to know about the culture of France.
Mr & Mrs Wang will go to France with their 5-year-old son Tom. They need a relaxing and pleasant trip. They hope that Tom will enjoy the trip and have a deep impression of France.
Mr & Mrs Zhang are a young couple. They will spend their honey moon in France. They want to enjoy beautiful views and experience the romantic feeling of France. And also, Mrs Zhang is keen on shopping.
(来源:上海市建平实验中学 单俍)
此外,情境创设要有明确的任务,学生要有明确的角色。学生以什么角色进入情境学习活动是成败的关键。创设的情境要有开放性,过于封闭的情境容易导致语言活动机械,而开放性的情境有利于培养学生的知识应用能力、批判性思维能力、人际交往能力和反思实践能力等高阶能力。情境的创设还要充分考虑语言功能、语用能力的达成,而不是为了情境而创设情境。
我们既要面向全体学生的基础目标,又要尊重个体差异,充分考虑学生现有的基础、学习潜能、学习风格、兴趣爱好等方面的差异,创设各种各样情境,把情境设得“巧妙”,设得“有序”,这样我们的课就会精彩,也能使学生体验到“Learning English can be fun”。

序 为了解决“教”的真问题 001 部分 为何要研究英语学习活动 一、英语学习活动在教学中的作用是什么 003 二、英语学习活动设计中存在哪些问题 006 三、英语学习活动实施中存在哪些问题 010 四、英语学习活动的反馈与评价存在哪些问题 016 第二部分 英语学习活动要研究什么 一、英语学习活动是什么 025 二、英语学习活动设计前需要做什么 032 教材分析 032 学习起点分析 041 建立教学目标和学习活动目标的关联 055 三、英语学习活动设计的原则是什么 062 学习活动需要和语言技能的培养相关 062 学习活动要创设情境 069 学习活动要体现内在逻辑 076 学习活动要体现思维品质的培养 086 学习活动要体现育人价值 092 学习活动要帮助学生形成学习策略 102 四、英语学习活动设计的要素有哪些 108 五、如何设计不同类型的英语学习活动 114 听说活动 114 阅读活动 121 写作活动 132 探究型活动 144 六、英语学习活动实施过程中需注意什么 153 七、学习活动如何进行反馈与评价 159 反馈 159 多元评价 164 八、如何开展技术赋能下的英语学习活动 176 第三部分 英语学习活动研究后可以做什么 一、如何引导学生进行跨学科学习活动 185 二、如何引导学生自己设计英语实践类学习活动 191 参考文献