《STEM教育的课程设计与实施》以“理论引路、模型铺路、案例指路”的编写原则，从历史、理论、实践三个视角深度解析STEM教育，立足于“教”，指向于“学”，通过STEM教育的历史脉络梳理、基础理论解析、课程样态剖析和教学案例展示等内容，结合理论阐释、模型建构、案例分析等层面进行应用性、策略性和操作性的梳理和解读。

目录 章 STEM教育的历史发展追溯 1 节 STEM教育的开端与萌芽 1 一、国际竞争呼唤教育变革 1 二、教育变革回应发展需求 1 第二节 STEM教育的蓬勃发展 2 一、政策文件牵引STEM发展 2 二、价值审视助推STEM发展 5 第三节 中国STEM教育的追逐与探索 6 一、STEM教育起步较晚 6 二、政府介入积极行动 6 三、本土探索深化创新 7 参考文献 9 第二章 STEM教育的概念内涵厘清 11 节 STEM教育的概念辨析 11 第二节 STEM教育的内涵探寻 13 一、跨学科整合的教学模式 14 二、问题导向的学习设计 15 三、实践取向的学习过程 16 第三节 STEM教育的核心特征 17 参考文献 18 第三章 STEM教育的基础理论探析 19 节 核心思想：人本主义思想 19 一、以人为本 19 二、意义学习 19 第二节 物质基础：多元智力理论 20 一、智力多元 20 二、发展多元 21 第三节 情境创设：情境认知理论 21 一、情境建构 21 二、学习共同体培育 22 第四节 行动支撑：建构主义思想 22 一、积极建构 22 二、协作互助 23 参考文献 23 第四章 STEM教育的课程模式构建 25 节 基于PBL的STEM课程模式 25 一、PBL课程模式介绍 25 二、基于项目的STEM课程模式步骤分析 28 第二节 融合创客的STEM课程模式 33 一、融合创客的STEM课程模式简介 33 二、融合创客的STEM教学模式步骤分析 35 第三节 校本探索的STEM课程模式 36 一、基于APB的STEM课程教学模式 36 二、基于“5星”的STEM课程教学模式 37 参考文献 37 第五章 STEM教育的课程实施规划 39 节 核心：设计驱动问题 39 一、何谓驱动问题 39 二、设计驱动问题 44 第二节 **：改革学习方式 48 一、开展探究式学习 48 二、搭建学习脚手架 50 三、发展高阶认知 52 第三节 支撑：拓展学习空间 53 一、物质空间 54 二、资源空间 54 三、人际空间 54 参考文献 55 第六章 STEM教育的课程评价设计 57 节 基于过程的评价 57 一、关注学习过程的评价 57 二、关注学习者知识拥有度变化的评价 58 三、关注学习者非智力因素的评价 58 第二节 基于发展的评价 58 一、尊重学习者主体性特征的评价 59 二、尊重学习者差异性特征的评价 59 三、取长补短、长善救失的评价 59 四、注重全面发展的评价 60 第三节 基于多元的评价 60 一、评价目标多元化 60 二、评价主体多元化 61 三、评价方法多元化 62 参考文献 64 第七章 STEM教育的教学案例展示 65 案例一：要命的小花园——学校立体模型 65 案例二：校园声音的追寻与美化 68 案例三：青砖上的故事——智能校史墙 71 案例四：无障碍生活——拐杖 76 案例五：我要修一座桥 81 案例六：荒岛求生 88